El color de mis emociones. Planificación ABP

 Esta planificación la podés enriquecer con las entradas: 

-Emociones en un tubo de ensayo

-Emociones en un tubo de ensayo, parte 1

Yo la apliqué luego de la pandemia, pero perfectamente se puede adaptar a cualquier situación. 

FASE 1:

a)    Exploración del tema

 

·       Escuchar el cuento: “El monstruo de colores”.

·       Compartir oralmente las  sensaciones que provoca el cuento.

·       Compartir el “Diario de cuarentena”.

·       Para el Diario Mural: dictar a la maestra oraciones donde se expresen distintas emociones respecto a la pandemia.

·       Recordar las normas del protocolo sanitario.

·       Leer y comprender: “Así es mi corazón” de Jo Witek y  Chistine Roussey.

https://drive.google.com/drive/u/0/starred

-          Actividades de prelectura: recuperación de conocimientos relacionados.

-          Actividades de lectura: modélica, dialógica, prosódica, en voz alta.

-          Actividades después de leer: recuperar elementos causales del texto: principio,

Conflicto, resolución (5°)- Primero, luego, finalmente (6°).

 

·       Contarlo otra vez.

-          Recuperar mediante cuestionario oral el contenido.

-          Recuperar palabras poco frecuentes y desconocidas.

-          Renarración por parte de los niños

-          Plasmar en organizador gráfico tipo hamburguesa la secuencia narrativa.

 

 

·       Escribir, entre todos, un texto basado en el organizador gráfico, donde el protagonista sea un niño de  10 años.

·       Escuchar atentamente el cuento dramatizado por la maestra:

Un cuento para trabajar emociones

 

·       Experimentación con diferentes sustancias y asociación del color resultante con una emoción. Hablar sobre los materiales usados. Plasmar en afiches.

 

·       Clasificar los distintos objetos de una caja según características (4° y 5°).

 

·       Compartir y justificar la clasificación. Plasmar en afiche (4° y 5°).

 

·       Clasificar distintas mezclas presentadas (6° y 7°).

 

 

·       Observar el siguiente video:

 “Mezclas homogéneas y heterogéneas” – 6° y 7°

 

https://www.youtube.com/watch?v=eVRqdhaDhlM

 

 

              “Materiales y sus usos”- 5°   

               https://www.youtube.com/watch?v=Tx2y3BPiV6g

   

             “Materiales: procedencia y propiedades” - 4°

               https://www.youtube.com/watch?v=xpkswqqLp0Y

-          Tomar apuntes (6° y 7°).

-          Compartir esas anotaciones.

-          Compartir el contenido del video (4° y 5°.

 

-          Retomar las actividades de clasificación y analizarla nuevamente. Realizar ajustes si es necesario.

-          Anotar en el Diario Mural las conclusiones obtenidas y validadas por todos.

 

b)   Elaboración de la pregunta guía y definición del producto final

·       Realizar entre todos un “Muro de preguntas”

 

·       Determinar el producto final.

El producto final será…………………. La difusión la daremos …………………………….

 

c)    Integración de disciplinas.

Realizar un esquema con la integración de áreas en forma conjunta.

a)    Definición de objetivos y metas.

Definir entre todos los objetivos y metas.

 

b)   Calendarización del plan de  trabajo.

Realizar  un cronograma de las actividades:

-          Realizaremos entrevistas,

                 Elaborar una rúbrica de evaluación del proyecto.

-          Establecer criterios de evaluación.

-          Uso de rúbricas y escalera de retroalimentación.

SEMANA 2

 

FASE 2

a)      Lanzamiento

 

·       Búsqueda de información sobre la manera de hacer  pinturas naturales a base de frutas y verduras.

https://www.youtube.com/watch?v=UBPAFq1nh6I

https://www.youtube.com/watch?v=dlodY7CtX4A

https://www.youtube.com/watch?v=p0bHOdmY0sM

https://www.youtube.com/watch?v=hNY4DNk2wjQ

 

·       Realización de las experiencias. Anotar pasos.

·       Elaborar cuadros de observación de cada experiencia:

 

Experiencia N°	Materiales	Resultados	Explicación

 

Pigmento soluble en agua	Color
Carotenoide
Clorofila
Antocianina

 

·       Anotar resultados.

·       Probar con el agregado de harina, de azúcar, de maicena, de arena, etc.

·       Clasificar las pinturas resultantes en mezclas homogéneas y heterogéneas.

·       Justificar los usos que se le podría dar a esas “mezclas”.

·       Usar las pinturas en producciones de Artes Visuales.

 

 

 

LOS COLORES HABLAN

·       Observar los siguientes mapas físico:

-          ¿Qué indicarán los colores?

-          Buscar información sobre el uso de mapas físicos.

-          Recordar la división política de los espacios observados, los límites y algunas características relevantes de la zona (actividad económica, zonas turísticas, flora, fauna, etc)

-          Realizar un folleto turístico del lugar abordado.

:

SEMANA 4

·       Retomar la elaboración de pinturas y evaluar esta etapa. Mejorar si es posible la fabricación.

·       Usarla en Artes Visuales.

·       Elaborar los videos o flyer para la difusión:

-          Con el texto elaborado en la semana 1.

-          Con la fabricación de pinturas.

-          Con la exposición de las obras de Artes Visuales.

·       Evaluación del proyecto.

El héroe de la Geometría. ABP

 Les cuento que este  proyecto  me inspiró personalmente para hacer todo lo que hice desde el 2014 hasta hoy en mis prácticas docentes.

Leila, mi gran amiga, a quien le participé mi idea de este espacio, no dudó en darme su permiso para publicar su proyecto.

Voy a plasmar brevemente aquí el trabajo realizado por Leila durante el 2013 y sus alumnos de 5° grado. Este trabajo fue presentado en la Feria Provincial de Ciencia y Tecnología de ese mismo año. 

Todo comenzó cuando la escuela  la que pertenecíamos sufrió un desprendimiento del techo que fue solucionado con una estructura con forma de triángulo.

https://arndiario.com/notas/ver/id/11066/2014-06-20/La+escuela+nordm+1489+Leandro+Della+Santa+con+techo+terminadorlm

Aquí surgió la inquietud de los estudiantes: ¿Por qué la estructura tiene esa forma?

Buscaron en internet un marco teórico para poder hipotetizar y encontraron:

“Están por todas partes, en las torres de alta tensión, en las grúas, en algunos puentes, en las atracciones de feria, en las tiendas de campaña y, por supuesto, en algunos edificios a la vista de todos o escondidos bajo su cubierta. Hablamos de los triángulos, una estructura sencilla, formada por barras cuya rigidez se debe, precisamente, a su forma y que por ello es utilizada habitualmente en el sector de la construcción.

Esto se debe a que el triángulo es la única figura geométrica que no se deforma cuando sufre un esfuerzo. Cualquier otra forma geométrica utilizada como estructura no será rígida o estable hasta que se triangule”

La hipótesis fue: “La estructura colocada en el techo de la escuela tiene forma triangular  ya que el triángulo es la única figura que no se deforma cuando se la aplica una fuerza”

¿Qué actividades se llevaron a cabo?

·         Observación de distintas construcciones que necesitan ser resistentes:

-          Puentes

-          Tinglados

-          Techos

-          Puentes de paso de trenes

-          Obras arquitectónicas como la Torre Eiffel

                                                                                                                  

·         Lectura de textos expositivos sobre el uso de triángulos en la construcción: estrategias de prelectura, lectura y pos lectura.

·         Escritura de textos expositivos. Estrategias de escrituras.

·         Entrevistas a arquitectos: elaboración de las preguntas, selección de las que se creen pertinentes, entrevista propiamente dicha.

·         Abordaje de las secuencia del Programa “Matemática para Todos” sobre geometría para 5° grado, reforzando las propiedades de las figuras geométricas.

·         Anexadas a la actividad anterior se trabajaron los números naturales, decimales, fraccionarios con las medidas de longitud para medir figuras geométricas. Esto dio pie a la realización de la siguiente actividad.

·         En el área de Plástica (Artes Visuales) se fabricaron estructuras con forma cuadrada, rectangular, hexagonal y triangular con materiales reciclables y se hicieron pruebas de aplicación de fuerzas para comprobar la resistencia.

 

¿Querés saber más sobre este proyecto? Comuicate: agustinaexequiel@gmail.com

   

¡Gracias, amiga, por permitirme compartir tu experiencia!

ABP ConCiencia Sostenible. Etapa de planificación

 

Este proyecto fue presentado en Feria Nacional de Ciencias 2022.

 APRENDIZAJE   BASADO   EN   PROYECTO

4° y  5°  grado 2022

Tema, idea o problema	ODS- biomasa- La Forestal
Título del proyecto	ConCiencia Sostenible
Pregunta guía	¿Cómo se puede utilizar la biomasa proveniente de los hogares de La Forestal y de la bodega y responder así al objetivo 11 de los ODS?
Tiempo	agosto- septiembre- octubre

Fase 1: etapa de planificación

 

Tema central:  ODS- BIOMASA- LA FORESTAL

 

PREGUNTA PARA PENSAR (Incentivar el pensamiento convergente):

Ante el interés de los estudiantes de participar del evento organizado por el Observatorio Pierre Auger, donde la temática principal es abordar algún ODS, se da inicio al presente proyecto.

 

·      Observar los siguientes videos sobre ODS

https://www.youtube.com/watch?time_continue=326&v=MCKH5xk8X-g&feature=emb_logo

 

https://www.youtube.com/watch?v=I4wj61hScUQ

·      Pensando en la comunidad de La Forestal, ¿qué ODS podemos abordar? Completar el siguiente cuadro de una rutina de pensamiento (incentivar el pensamiento divergente):

-       Clasificar en preguntas abiertas y cerradas.

-       Seleccionar la pregunta para pensar:

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

Para llegar al producto final se propone usar materiales orgánicos provenientes de los desechos hogareños y escobajo (no utilizado por la bodega de la zona) para:

-       Obtención de alcohol para sanitizar

-       Papel artesanal

-       Kokedamas

 

 

PROPUESTAS POR LOS ESTUDIANTES:

·      Búsqueda de información en internet sobre la obtención de productos derivados de la biomasa que se puedan hacer desde nuestro lugar.

·      Realización de encuesta a los vecinos para conocer el destino de los desechos domiciliarios. Análisis de esos datos.

·      Recolección de residuos domiciliarios para experimentar.

·      Realizar una entrevista a personal de la bodega para conocer el destino final del escobajo.

·      Diseño y experimentación de situaciones para conocer el proceso de obtención del alcohol.

·      Diseño y experimentación de situaciones para conocer el proceso de fabricación de papel.

·      Diseño y experimentación de situaciones fabricar kokedamas.

·      Implementación de un cuaderno de campo.

·      Realización de folletos.

·      Subir a la página web el trabajo.

·      Realizar una muestra escolar.

 

 

EVALUACIÓN:

Escalera de metacognición semanal.

 

CALENDARIZACIÓN:

SEMANA 1 22/08 AL 26/08	SEMANA 2 29/08  AL  02/09	SEMANA 3 05/09  AL 09/09	SEMANA 4 12/09 AL 16/09
Fase 1 Planificación del proyecto. Fase 2 Implementación: Buscar el internet experiencias sobre la obtención del alcohol y papel de manera casera. Realización de las experiencias y registro en cuadros de observación.	Realización de campaña de recolección de residuos domiciliarios (uso del ADM). Análisis de los resultados de las primeras experiencias de alcohol y papel. Ajustes de las experiencias. Registro en la carpeta de campo. Uso de medidas para las realizaciones de nuevas experiencias (introducción a expresiones fraccionarias y decimales),	Elaboración de cuadros de doble entrada con las posibles medidas de cantidades para la realización de los productos. Elaboración de la encuesta a vecinos para conocer el destino de los desechos domiciliarios y análisis. Entrevista a personal de la bodega para conocer el destino del escobajo. Investigación de las características del escobajo. Realización de nuevas muestras alternando variables: cantidad, verduras, frutas, etc.	Contactar al INTA para asesoramiento. Abordar las experiencias realizadas desde los “materiales y sus usos” y “mezclas”. Diseño de hojas o cajas mediante uso de figuras geométricas. Realización de folletos informativos sobre el proyecto. Participación en la Escuela Abierta.

 

 

SEMANA 5 19/09 AL 23/09	SEMANA 6 26/08 9AL  30/09	SEMANA 7 03/10  AL 07/10	SEMANA 8 10/10 AL 14/10
Puesta en práctica de la elaboración de kokedamas: uso de textos instructivos (lectura y producción de los mismos).	Elaboración de folletos sobre el proyecto. Evaluación sobre el recorrido. Ajustes necesarios. Visita a radios locales para promocionar el trabajo.	Cierre: Ajustes necesarios. Presentación del producto final.	Fase 3 Cuestionamiento y reflexión.

¿Querés saber cómo se llevó a cabo? Mirá:

  Si te intersa conocer más, comunicate al mail agustinaexequiel@gmail.com  

Efemérides en el aula

 

El calendario escolar 2023 emanado por DGE de Mendoza pauta una agenda de conmemoraciones y/o celebraciones, que evocan acontecimientos y procesos históricos vinculados a los comienzos de nuestra historia nacional y la historia reciente, además de otras celebraciones que tienen que ver con la lucha y conquista de Derechos Humanos reconocidos internacionalmente que remiten a estos últimos años de consolidación de la democracia y situaciones de índole ecologista y del cuidado del medio.

También resalta que las actividades escolares para desarrollar las conmemoraciones deberán reunir los criterios de significatividad exaltando los valores de la identidad nacional, promoviendo, en diversos formatos (ej.: formatos híbridos: virtual y presencial, actividades escolares digitales participativas, etc.), con la mayor participación posible de la comunidad educativa.

El Diseño Curricular provincial del Nivel Primario  mendocino no contempla en los espacios curriculares de Ambiente, Cultura y Tecnología (primer ciclo), Sociedad, Ambiente y Ciudadanía (segundo ciclo), Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana  (tercer ciclo), la inclusión de efemérides. Por lo que una pregunta resulta muy oportuna para profundizar en el tema: ¿Es lo mismo conmemorar que enseñar Ciencias Sociales?, ya que es frecuente que los actos escolares y las actividades de conmemoración se fusionen con la puesta en práctica de situaciones de enseñanza del área de Ciencias Sociales.

La actual postura de ciertos autores que profundizan en el tema, expresan que conmemorar y enseñar Ciencias Sociales persiguen objetivos diferentes que demandan tiempos de estudio diversos, y por lo tanto, requieren de situaciones de enseñanza y estrategias pedagógicas e intervenciones específicas.

Cuando se conmemora se  debe trabajar en el desarrollo de la conmemoración y las actividades ligadas a ello, y cuando se enseña Ciencias Sociales el objeto de estudio es específico y debe sostener las características del conocimiento social escolar: complejidad, multiperspectividad e historicidad, entre otras.

Por lo tanto, de la diferenciación entre conmemorar y enseñar Ciencias Sociales emerge una tensión latente a la hora de tomar decisiones de enseñanza: qué tiempo se dedica a la enseñanza de las efemérides y a la organización de las conmemoraciones, y qué tiempo dedicar a la enseñanza de las Ciencias Sociales. La resolución de esta tensión requiere que las decisiones jerarquicen ambas prácticas y permitan que cada una tenga sus tiempos y sentidos diferenciados:

     EFEMÉRIDES

·       Persiguen como objetivos:

-           conmemorar o celebrar

-          Reflexionar sobre ciertos procesos  o hechos históricos

-          Resignificarlos desde la actualidad.

·       Nivel institucional: Planificación y elaboración de actos escolares.

·       Nivel áulico: Actividades que contribuyan a la reflexión y resignificación de la celebración y/o conmemoración.

·       Se dan en un tiempo acotado.

CIENCIAS SOCIALES:

·       Tienen como objetivos el  conocer, comprender y explicar las diversas realidades sociales pasadas y presentes.

·       Planifica  situaciones y de enseñanza y aprendizaje.

·       Se da en tiempos flexibles en relación a los tiempos de la enseñanza y del aprendizaje de los niños/as.

¿A qué se debe la existencia en  la actualidad  la simbiosis entre estos conceptos?

Para Nicolás Arata, las efemérides nacen en Argentina con la conformación del estado nacional y del sistema educativo entre 1875 y 1910  con una preocupación fundamental: construir la conciencia histórica y la conciencia nacional, la “Patria”,  en donde los rituales- los actos con bandera- y la enseñanza de la historia cumplían un rol central: amalgamar las diferencias culturales y de identidades presentes en ese momento de la historia en el que  la escuela era el único medio de hacer eso posible. Había un interés político.

Según Eduardo Silber, los intereses educativos actuales en Ciencias Sociales sin dudas han cambiado, se ha dejado de lado la influencia positivista donde el héroe de la historia era el hombre (San Martín, Belgrano, por ejemplo), donde lo fáctico, lo anecdotario, lo memorístico, y el resultado correcto eran las llaves del éxito en los alumnos, para dar lugar a otro enfoque historiográfico donde el acento está  puesto en la historia social y en los procesos y conflictos de cada período. Es decir, trabajar el pasado para interpretar el presente.

Entonces, ¿cómo hacer?

Isabelino Siede propone poner especial cuidado en que las efemérides no se conviertan en algo nocivo  para la escuela al estar basadas en la repetición y modelos morales (propios de la escuela normal en la que tuvieron origen) y también porque la mayoría de las conmemoraciones hace alusión a lo ocurrido a comienzos del siglo XIX, quedando relegados otros hechos de la historia reciente que son necesarios abordarlos en las aulas.

Analía Segal refiere que el tratamiento de las efemérides hoy deben tender a la identidad común proveniente de las singularidades y respeto de las identidades que se dieron lugar en este territorio. Propone que  las efemérides se pueden abordar bajo el enfoque  de las Ciencias Sociales:

-          Teniendo en cuenta las múltiples dimensiones de la realidad social (procesos políticos, económicos, sociales, etc.).

-          Teniendo en cuenta al territorio como una construcción social: la geografía no desligada de lo social (los cambios del espacio como una construcción social).

-          Teniendo en cuenta los diversos actores sociales y su  multiperspectiva

-          Teniendo en cuenta las múltiples escalas: nacional, regional, local.

-          Teniendo en cuenta la multicausalidad y las consecuencias.

Es necesario tener en claro que en la organización e implementación de las conmemoraciones y/o celebraciones escolares pueden intervenir tantos los docentes de otras áreas curriculares (Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, Educación Física, Educación Artística) como así también el espacio y tiempo escolar en que ellos, a través de las planificaciones didácticas y las prácticas de enseñanza, comparten el trabajo curricular con sus alumnos. Es decir, se convierte en herramienta transversal.

En síntesis, las efemérides escolares tienen un propósito celebratorio o conmemorativo, mientras que la enseñanza de las ciencias sociales pretende acceder a un conocimiento social a través de una construcción colectiva que permita explicar y comprender por qué una determinada realidad social es como es, y por qué se producen cambios en los procesos históricos.  Pero se pueden conjugar para abordarlas simultaneamente sin perder el foco de ambas.

Bibliografía:

https://www.cereso.org/noticias-escolares/como-trabajar-las-efemerides-en-la-escuela-primaria.html

http://entrepracticasyreflexiones.blogspot.com/p/efemerides-y-contemporaneidad.html

https://www.mendoza.edu.ar/dcp-primaria/

https://www.youtube.com/watch?v=2Wg-UwjAhAA

https://www.youtube.com/watch?v=q4KfhifT_oc&t=984s

https://www.youtube.com/watch?v=PX3CRmwR4pA

https://www.youtube.com/watch?v=J5L-skKJy0U

file:///C:/Users/EXO/Documents/Anexo-Res-N%C2%B0-2023-25-E-GDEMZA-DGE%20CALENDARIO%20ESCOLAR.pdf