Efemérides en el aula

 

El calendario escolar 2023 emanado por DGE de Mendoza pauta una agenda de conmemoraciones y/o celebraciones, que evocan acontecimientos y procesos históricos vinculados a los comienzos de nuestra historia nacional y la historia reciente, además de otras celebraciones que tienen que ver con la lucha y conquista de Derechos Humanos reconocidos internacionalmente que remiten a estos últimos años de consolidación de la democracia y situaciones de índole ecologista y del cuidado del medio.

También resalta que las actividades escolares para desarrollar las conmemoraciones deberán reunir los criterios de significatividad exaltando los valores de la identidad nacional, promoviendo, en diversos formatos (ej.: formatos híbridos: virtual y presencial, actividades escolares digitales participativas, etc.), con la mayor participación posible de la comunidad educativa.

El Diseño Curricular provincial del Nivel Primario  mendocino no contempla en los espacios curriculares de Ambiente, Cultura y Tecnología (primer ciclo), Sociedad, Ambiente y Ciudadanía (segundo ciclo), Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana  (tercer ciclo), la inclusión de efemérides. Por lo que una pregunta resulta muy oportuna para profundizar en el tema: ¿Es lo mismo conmemorar que enseñar Ciencias Sociales?, ya que es frecuente que los actos escolares y las actividades de conmemoración se fusionen con la puesta en práctica de situaciones de enseñanza del área de Ciencias Sociales.

La actual postura de ciertos autores que profundizan en el tema, expresan que conmemorar y enseñar Ciencias Sociales persiguen objetivos diferentes que demandan tiempos de estudio diversos, y por lo tanto, requieren de situaciones de enseñanza y estrategias pedagógicas e intervenciones específicas.

Cuando se conmemora se  debe trabajar en el desarrollo de la conmemoración y las actividades ligadas a ello, y cuando se enseña Ciencias Sociales el objeto de estudio es específico y debe sostener las características del conocimiento social escolar: complejidad, multiperspectividad e historicidad, entre otras.

Por lo tanto, de la diferenciación entre conmemorar y enseñar Ciencias Sociales emerge una tensión latente a la hora de tomar decisiones de enseñanza: qué tiempo se dedica a la enseñanza de las efemérides y a la organización de las conmemoraciones, y qué tiempo dedicar a la enseñanza de las Ciencias Sociales. La resolución de esta tensión requiere que las decisiones jerarquicen ambas prácticas y permitan que cada una tenga sus tiempos y sentidos diferenciados:

     EFEMÉRIDES

·       Persiguen como objetivos:

-           conmemorar o celebrar

-          Reflexionar sobre ciertos procesos  o hechos históricos

-          Resignificarlos desde la actualidad.

·       Nivel institucional: Planificación y elaboración de actos escolares.

·       Nivel áulico: Actividades que contribuyan a la reflexión y resignificación de la celebración y/o conmemoración.

·       Se dan en un tiempo acotado.

CIENCIAS SOCIALES:

·       Tienen como objetivos el  conocer, comprender y explicar las diversas realidades sociales pasadas y presentes.

·       Planifica  situaciones y de enseñanza y aprendizaje.

·       Se da en tiempos flexibles en relación a los tiempos de la enseñanza y del aprendizaje de los niños/as.

¿A qué se debe la existencia en  la actualidad  la simbiosis entre estos conceptos?

Para Nicolás Arata, las efemérides nacen en Argentina con la conformación del estado nacional y del sistema educativo entre 1875 y 1910  con una preocupación fundamental: construir la conciencia histórica y la conciencia nacional, la “Patria”,  en donde los rituales- los actos con bandera- y la enseñanza de la historia cumplían un rol central: amalgamar las diferencias culturales y de identidades presentes en ese momento de la historia en el que  la escuela era el único medio de hacer eso posible. Había un interés político.

Según Eduardo Silber, los intereses educativos actuales en Ciencias Sociales sin dudas han cambiado, se ha dejado de lado la influencia positivista donde el héroe de la historia era el hombre (San Martín, Belgrano, por ejemplo), donde lo fáctico, lo anecdotario, lo memorístico, y el resultado correcto eran las llaves del éxito en los alumnos, para dar lugar a otro enfoque historiográfico donde el acento está  puesto en la historia social y en los procesos y conflictos de cada período. Es decir, trabajar el pasado para interpretar el presente.

Entonces, ¿cómo hacer?

Isabelino Siede propone poner especial cuidado en que las efemérides no se conviertan en algo nocivo  para la escuela al estar basadas en la repetición y modelos morales (propios de la escuela normal en la que tuvieron origen) y también porque la mayoría de las conmemoraciones hace alusión a lo ocurrido a comienzos del siglo XIX, quedando relegados otros hechos de la historia reciente que son necesarios abordarlos en las aulas.

Analía Segal refiere que el tratamiento de las efemérides hoy deben tender a la identidad común proveniente de las singularidades y respeto de las identidades que se dieron lugar en este territorio. Propone que  las efemérides se pueden abordar bajo el enfoque  de las Ciencias Sociales:

-          Teniendo en cuenta las múltiples dimensiones de la realidad social (procesos políticos, económicos, sociales, etc.).

-          Teniendo en cuenta al territorio como una construcción social: la geografía no desligada de lo social (los cambios del espacio como una construcción social).

-          Teniendo en cuenta los diversos actores sociales y su  multiperspectiva

-          Teniendo en cuenta las múltiples escalas: nacional, regional, local.

-          Teniendo en cuenta la multicausalidad y las consecuencias.

Es necesario tener en claro que en la organización e implementación de las conmemoraciones y/o celebraciones escolares pueden intervenir tantos los docentes de otras áreas curriculares (Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, Educación Física, Educación Artística) como así también el espacio y tiempo escolar en que ellos, a través de las planificaciones didácticas y las prácticas de enseñanza, comparten el trabajo curricular con sus alumnos. Es decir, se convierte en herramienta transversal.

En síntesis, las efemérides escolares tienen un propósito celebratorio o conmemorativo, mientras que la enseñanza de las ciencias sociales pretende acceder a un conocimiento social a través de una construcción colectiva que permita explicar y comprender por qué una determinada realidad social es como es, y por qué se producen cambios en los procesos históricos.  Pero se pueden conjugar para abordarlas simultaneamente sin perder el foco de ambas.

Bibliografía:

https://www.cereso.org/noticias-escolares/como-trabajar-las-efemerides-en-la-escuela-primaria.html

http://entrepracticasyreflexiones.blogspot.com/p/efemerides-y-contemporaneidad.html

https://www.mendoza.edu.ar/dcp-primaria/

https://www.youtube.com/watch?v=2Wg-UwjAhAA

https://www.youtube.com/watch?v=q4KfhifT_oc&t=984s

https://www.youtube.com/watch?v=PX3CRmwR4pA

https://www.youtube.com/watch?v=J5L-skKJy0U

file:///C:/Users/EXO/Documents/Anexo-Res-N%C2%B0-2023-25-E-GDEMZA-DGE%20CALENDARIO%20ESCOLAR.pdf