ABP 2022 diagnóstico

 

DIAGNÓSTICO 2022

4° Y 5° GRADO

Planificación ABP siguiendo lineamientos sugeridos por DGE Mendoza, basada en aportes del programa "Erradicación de la Mosca del Mediterráneo",  las Jornadas de Arts Visuales 2022 y Jornadas 2020.

 

A nivel institucional se decidió abordar la vendimia como tema de inicio del diagnóstico. Los espacios en blanco o por completar corresponden a instancias en las que se requiere la participación de los estudiantes.

Tema, idea o problema	LA VENDIMIA
Título del proyecto	YO AMO VENDIMIA
Pregunta guía	¿Qué productos se pueden sacar de la uva?
Producto final
Difusión
Tiempo	21/02  al 04/03

 

 

                                    FASE 1: ETAPA DE PLANIFICACIÓN

 

TEMA CENTRAL:  “LA VENDIMIA”

Pregunta para pensar

                                                   (incentivar el pensamiento convergente)

·         Observar el  video sobre la provincia de Mendoza disponible en  https://www.youtube.com/watch?v=jIk9wZNO_N (Mendoza maravilla – El aula de la Seño Raquel):

·         Completar el cuadro de la rutina de pensamiento: “VEO-PENSO-ME PREGUNTO” luego de ver el video: ¿Qué ves? ¿Qué piensas de lo observado? ¿Qué preguntas puedes hacer? (incentivar el pensamiento divergente).

-          Clasificar en preguntas abiertas y cerradas.

 

-          Seleccionar la pregunta para pensar.

 

·         Completar el siguiente cuadro:

 

Nombre del proyecto
Tema	La vendimia
Pregunta para pensar
Producto final
Difusión

                   

INTEGRACIÓN DE ÁREAS

d                                                    PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

      Listar las posibles actividades a desarrollar en el proyecto:

             * Buscar información sobre Mendoza: clima, cuencas hidrográficas, división política, etc.

             *Buscar recetas para hacer almíbar.

            * Recolectar distintas clases de uva.

            * Averiguar las características de la vid.

             * Realizar las posibles recetas para caramelizar las uvas.

            * Etc.

                                                                                                                                      

Evaluación

      Seleccionar la manera y modo de evaluar la progresión del proyecto.

 

Calendarización

Día 1	Día 2	Día 3	Día 4	Día 5
FASE 1- PLANIFICACIÓN Selección de: Pregunta para pensar. Producto final. Difusión. Integración de áreas. Actividades. Evaluación.	FASE 2 LANZAMIENTO Lectura de “La zorra y las uvas”.	Continuar trabajando la lectura de “La zorra y las uvas”.	Ubicar geográficamente la provincia y el departamento.	Trabajar las características de la planta de la vid.

Día 6	Día 7	Día 8
Situaciones intra y extramatemáticas que incluyan sumas, restas y multiplicaciones con números naturales.	Trabajar en el producto final	FASE 2   CRÍTICA Y CUESTIONAMIENTO. CIERRE   FASE 3 REFLEXIÓN FINAL

                                    FASE 2: ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN

 

      COMPARTIMOS:

Charla sobre la importancia de la Vendimia para los mendocinos.

Realizar una lluvia de ideas con lo que sugiere la palabra VENDIMIA.

 

      DIARIO MURAL:

Los estudiantes dictan a la maestra oraciones sobre el tema.

 

 

      LEEMOS Y COMPRENDEMOS

La zorra y las uvas

-          Trabajar el vocabulario

-          Trabajar el tópico para recuperar conocimientos previos

Lectura:

-          Modélica

-          Interrumpida

-          En eco

-          Fluidez lectora

 

Luego de la lectura:

-          Recuperar los elementos de los textos, focalizando en las relaciones causales para profundizar la comprensión.

 

      LO CONTAMOS OTRA VEZ

Antes: activar la memoria sobre el texto a través de preguntas sobre los elementos.

 

Durante: recuperar palabras poco frecuentes que se trabajaron  en  la primera lectura.

 

Después de la segunda lectura: guiar para que los niño  reconstruyan y renarren en el caso de relatos (comprensión, secuencia y expresión oral), o bien cuenten nuevamente otros tipos de textos.

 

Completar un ordenador gráfico de hamburguesa de forma colectiva (construir la secuencia narrativa).

 

      NUEVAS PALABRAS, NUEVOS MUNDO

Después de la lectura: proponer la utilización de otros contextos (profundidad) para llegar a definiciones, antónimos, hiperónimos, familias de palabras, sinónimos, hipónimos.

 

      HISTORIAS PARA CONTAR

Escribir la historia usando el ordenador gráfico.

Auto evaluar la escritura.

 

 

 

 

 

 

      CONVERSAR:

¿Qué lugares de Mendoza conoces? Listar en el Diario Mural.

 

      UBICAR GEOGRÁFICAMENTE LA PROVINCIA Y EL DEPARTAMENTO:

-          Puntos cardinales

-          División política

-          Límites

-          Río (abordar la importancia del agua en la provincia)

 

Realizar un lapbook con lo trabajado hasta aquí.

 

Resolver la actividad en la plataforma Livewordsheet https://elauladelamaestraraquelprimaria.blogspot.com/2021/06/ubicacion-geografica-de-mendoza-en.html

 

 

      OBSERVAR LA IMAGEN

En forma oral, conversar:

¿Qué ves?

¿A qué se debe la situación?

¿Qué fenómenos climáticos pueden afectar a la producción?

¿Es beneficioso o perjudicial la situación de la foto? ¿Por qué?

 

Aplicar la rutina de pensamiento que favorece el pensamiento científico:

Partiendo de la idea de que la caída de granizo perjudica la producción, abordar las partes afectadas de la planta en caso de granizada y características de las plantas, en este caso de la vid. Trabajar:

-          Características de adaptación

-          Estructura

-          Características propias

 

      Trabajar situaciones intra y extra matemáticas relacionadas con las actividades propuestas por los estudiantes que comprendan suma y restas con distintos sentido y multiplicaciones en organizaciones rectangulares.

 

 

      Elaboración del producto final. Evaluación parcial del proyecto.

      Difusión

 

                                             FASE 3: reflexión final

AUTOEVALUACIÓN

En forma individual los alumnos se interpelarán con las siguientes preguntas:

-          ¿Qué actividades resultaron fáciles?

-          ¿Qué actividades resultaron útiles para la elaboración del proyecto?

-          ¿La pregunta para pensar resultó abierta? ¿Se podría desprender otra ahora que ya terminamos?

-          ¿Qué cosas has aprendido?

-          ¿Qué cosas facilitaron tu trabajo? ¿Cuáles no?

Fluidez lectora. Actividades

 Transmito las palabras que el programa de la provincia de Mendoza refiere sobre la importancia de desarrollas la fluidez lectora en la escuela:

"La fluidez lectora es un componente crítico al aprender a leer y  un programa de lectura eficaz debe incluir la instrucción en fluidez. Puede ser útil pensar en la fluidez de la lectura como un puente entre los dos componentes principales de la lectura: decodificación de palabras y comprensión. En un extremo de este puente, la fluidez se conecta a la precisión y la automaticidad en la decodificación. En el otro extremo, la fluidez se conecta con la comprensión a través de la prosodia o la interpretación expresiva. El componente de prosodia de la fluidez de lectura enfatiza el uso apropiado del fraseo y la expresión (Dowhower, 1987, 1991; Schreiber, 1980, 1987, 1991; Schreiber & Read, 1980)

Prosodia en la lectura

Si bien es bueno para los lectores tener la capacidad cognitiva adicional que proviene de la automaticidad en la decodificación de palabras, también necesitan usar activamente esa capacidad para darle sentido al texto. Los lectores pueden emplear su atención para la comprensión o para otras tareas. Los lectores fluidos decodifican las palabras de manera precisa y automática, sin (o con un uso mínimo) de su atención limitada o recursos cognitivos conscientes. La teoría que apoya este aspecto de la fluidez comienza con la noción de que los lectores tienen recursos  y atención limitados. Si tienen que utilizar una gran parte de esos recursos para la descodificación de palabras, esos recursos no estarán disponibles para su uso en la comprensión. La teoría de la automaticidad en la lectura sugiere la decodificación competente de palabras, ocurre cuando los lectores se mueven más allá de la decodificación consciente y precisa a la decodificación automática y precisa (LaBerge & Samuels, 1974; Samuels, 2002; Stanovich, 1991). A nivel automático, los lectores son capaces de decodificar palabras con una atención mínima a esta actividad.  aje.

Este es el punto donde la fluidez se conecta directamente con la comprensión. El componente de prosodia de la fluidez de lectura enfatiza el uso apropiado del fraseo y la expresión (Dowhower, 1987, 1991; Schreiber, 1980, 1987, 1991; Schreiber & Read, 1980). Cuando los lectores añaden el volumen, el tono, el énfasis, el fraseo y otros elementos apropiados en la expresión oral, están dando evidencia de interpretar o construir activamente el significado del pasaje. Así como los músicos fluidos interpretan o construyen el significado a partir de una partitura musical a través del fraseo, el énfasis y las variaciones en el tono y el volumen, los lectores fluidos usan recursos cognitivos para construir el significado a través de la interpretación expresiva del texto.

En cierto sentido, entonces, la fluidez de lectura es multidimensional: una dimensión enfatiza la importancia de la precisión en la decodificación de palabras, una segunda dimensión se centra en el reconocimiento rápido y automático de palabras en texto conectado, y una tercera dimensión enfatiza la interpretación expresiva y significativa del texto. Estas dimensiones están relacionadas con: la lectura precisa y automática crea las condiciones para la lectura expresiva. Los tres son importantes para una comprensión eficaz y una buena lectura en general. Todos deben ser  enseñados, y todos deben ser monitoreados.

Osborn y Lehr (2003) proporcionan un excelente resumen de las formas en que la fluidez lectora puede ser enseñada y fomentada en las aulas. Los métodos para evaluar el nivel de logro de un estudiante en un momento dado y para determinar el crecimiento con el tiempo son parte de cualquier buen programa de instrucción. Este artículo explora cómo la fluidez de lectura puede ser evaluada de manera válida y eficiente.

Comparto las actividades aplicadas en los talleres de Fluidez Lectora:

https://drive.google.com/drive/folders/15p5dBIsTdxF99e9rNwRP-DBY-WOFL6QV?usp=sharing