"El misterio de los caminos invisibles". Ejemplo de proyecto para primaria sobre las hormigas.

 

En las aulas debe producirse magia. 

La propuesta de esta entrada es, en ese sentido, aportar ideas para que la magia suceda, mediante el arte de PROBLEMATIZAR EL AULA.

¿Por qué este ejemplo de trabajo en el aula?

1. Es un nexo: Une el conocimiento cotidiano (ver hormigas en el patio) con el científico (comunicación química).

2. Es un problema abierto: No se resuelve con un "sí" o "no", requiere que el alumno analice hechos y procese datos de su propia observación.

3. Cambia el rol docente: Tú no les diste la definición de "feromona" al empezar; ellos la "necesitaron" para explicar por qué el rastro que borraron con el pincel las confundió.

Título del Proyecto: EL MISTERIO DE LOS CAMINOS INVISIBLES

1. Del "Ejercicio" al "Problema" ( problematización)

• Lo tradicional (Ejercicio): Leer un texto sobre las hormigas, completar un dibujo de sus partes y responder: "¿De qué se alimentan las hormigas?". (Esto solo requiere localizar información).

• Lo innovador (Problema): Presentar una situación cotidiana. "Chicos, en el patio de la escuela hay dos hormigueros. En uno las hormigas van hacia una galleta y en el otro van hacia una hoja. ¿Por qué nunca se chocan ni se pierden aunque no haya calles marcadas en el suelo? ¿Cómo saben todas exactamente por dónde ir?"

2. Definición del problema y negociación (Etapa 1)

El docente guía la charla para que los alumnos definan qué quieren investigar.

• Pregunta investigable: ¿Cómo se comunican las hormigas para que todas lleguen al mismo lugar sin hablar ni verse de lejos?

3. Generación de Hipótesis (Etapa 2)

Los estudiantes de tercer grado podrían decir:

• "Se van dejando miguitas como Pulgarcito".

• "Tienen un mapa en la cabeza".

• "Dejan un olor que las demás huelen con las antenas".

4. Desarrollo del proyecto y puesta a prueba (Etapas 3 y 4)

Aquí los alumnos actúan como "pequeños científicos". Se organizan experiencias sencillas:

• Experimento del obstáculo: Colocar un objeto pequeño en medio de un camino de hormigas (sin dañarlas) y observar qué pasa. ¿Cuánto tardan en encontrar el nuevo camino?

• Experimento del rastro: Con un pincel limpio, "borrar" un pedacito de la trayectoria (sin usar químicos, solo frotando el suelo). ¿Qué pasa cuando la siguiente hormiga llega a ese punto?

• Búsqueda bibliográfica: Una vez que observaron, van a los libros o internet para buscar palabras clave como "feromonas" o "antenas", contrastando lo que vieron con la teoría.

5. Evaluación Formativa y Producto (Etapa 5)

En lugar de una prueba escrita tradicional, los alumnos deben resolver el problema final:

• Consigna: "Imaginen que son una hormiga exploradora que acaba de encontrar un terrón de azúcar lejos del hormiguero. Dibujen un 'manual de instrucciones' o graben un audio explicando qué pasos deben seguir para que sus compañeras encuentren el tesoro usando sus sentidos".

Seguramente esta propuesta podrá ser enriquecida. Te espero en agstinaexequiel@gmail para leerte!!

¿Problemas o solo ejercicios? El arte de "problematizar" en el aula

 

Cuando consultamos a los docentes sobre qué estrategias de enseñanza les parecen las más eficaces, seguramente propondrán como interesantes aquellas que tienden a resolver problemas. Existe un consenso casi unánime: estas estrategias presentan los temas de forma significativa y comprometen al estudiante con su aprendizaje.

Sin embargo, a menudo confundimos la "resolución de problemas" con la simple ejecución de ejercicios. En esta entrada, desglosamos las claves para transformar nuestras prácticas.

1. La gran diferencia: ¿Ejercicio o Problema?

No toda actividad que requiere una respuesta es un problema. Muchas veces, lo que presentamos son ejercicios de aplicación:

• El ejercicio: Se resuelve aplicando un mecanismo casi automático o buscando un dato explícito en un texto. Sirve para afianzar un procedimiento ya conocido.

• El problema: Es una situación nueva que requiere utilizar de modo estratégico técnicas conocidas. Como señala Juan Ignacio Pozo (1997), si no hay un desafío que obligue a crear una nueva estrategia, no hay problema, solo práctica.

Dato clave: Un problema se define por el proceso de resolución que sigue el alumno y no necesariamente por su grado de dificultad.

2. Clasificando los desafíos en el aula

Para diseñar mejores propuestas, debemos entender que existen distintas dimensiones de problemas:

• Bien definidos vs. Mal definidos: Mientras que en Ciencias Naturales solemos encontrar metas claras desde el inicio, en Ciencias Sociales o Educación Ambiental los problemas suelen ser "mal definidos" porque intervienen múltiples factores (legales, sociales, económicos) que abren el abanico de soluciones.

• Contextos: Podemos distinguir entre problemas escolares, científicos y cotidianos. El problema escolar es el nexo perfecto: permite interpretar el conocimiento científico desde la realidad del estudiante.

3. El nuevo rol docente: Ser un "Problematizador"

En el modelo constructivista, el docente no es solo un facilitador, es un creador de situaciones. Problematizar significa darle carácter de desafío a fenómenos que los estudiantes podrían ver como obvios o simples.

• Enfoque tradicional: Brindar la teoría (ej. mezclas homogéneas) y luego hacer un experimento para comprobarla.

• Enfoque por problemas: Explorar mezclas cotidianas (un café, una ensalada) para que el alumno intente clasificarlas. Ante la duda o el error, surge la necesidad real de buscar información y aprender.

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Hoja de ruta para organizar proyectos

Si quieres implementar esta metodología en tu próxima secuencia didáctica, te sugerimos estas etapas:

1. Definición del problema: Negociar el sentido del desafío con los alumnos.

2. Generación de hipótesis: Formular explicaciones o soluciones provisorias.

3. Desarrollo del proyecto: Crear un plan estratégico colaborativo.

4. Puesta a prueba: El momento de hacer, donde el problema puede transformarse.

5. Evaluación formativa: Valorar el proceso y no solo el resultado final.

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Bibliografía de referencia

Citas destacadas:

• Pozo, J. (1997). Aprendizaje de estrategias para la solución de problemas en ciencias. Revista Alambique.

• Siguenza, A. y Saez, M. (1990). Análisis de la resolución de problemas como estrategia de enseñanza de la Biología. Enseñanza de las ciencias.

• Pozo, J.I. & Gomez Crespo, A. (1997). La solución de problemas. Aula XXI, Santillana.

Para seguir leyendo:

• Escribano, A. & Del Vall, A. (2008). El aprendizaje basado en problemas. Narcea Ediciones.

• Polya, G. (1987). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas, México.

• Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología (2008). Cuadernos para el aula. Ciencias Naturales 6.

ABP: ¿QUÉ HACER SI NO ESTÁ? La vida cotidiana con y sin celular.

 Transcribo aquí la planificación de un brillante idea de una querida colega, Celeste Avila, que trabajó este interesante ABP con su pequeños. 

Tema/título:

¿QUÉ HACER SI NO ESTÁ?

La vida cotidiana con y sin celular

Resumen del Proyecto:

La enseñanza basada en la contextualización próxima de cada estudiante es la clave principal para abordar una educación de calidad y convertir a los CAE en espacios de aprendizaje y acompañamiento de las trayectorias escolares, sin embargo la tecnología y sus infinidades de usos no están fuera de este tema, en la gran mayoría de los hogares existe un celular con acceso a internet e incluso más de uno. La enseñanza -aprendizaje debe desarrollarse con ella para que los chicos y chicas la utilicen del modo correcto, con seguridad y sabiduría de poder comprender qué hacer, cómo hacer y cuándo hacerlo. Ahora bien, durante el proceso de desarrollo, se podrá analizar cuáles son los alcances del uso  del celular, pero también comprobar qué es lo que sucede si  éste no se tiene en sus hogares.

Para abordar el presente ABP se ha seleccionado el siguiente eje: Para construir la cultura del cuidado: CIUDADANÍA DIGITAL, pero para ser abordado desde dos perspectivas: la primera es para aprender a hacer uso de los servicios que brinda el uso del celular, pero también para que aquellos que no saben cómo hacerlo aprendan; y segundo para que descubran nuevas prácticas que reemplacen el uso del aparato tecnológico en caso de que éste no esté tal como se hacía en años anteriores, hay que aclarar que las “facilidades” que la tecnología demuestra ha puesto de manifiesto una falencia en la escritura, la oralidad, la búsqueda, la indagación y el cálculo de manera autónoma.

Pregunta Impulsora:

¿Las personas siempre necesitan el celular para desarrollar sus vidas?.

Subpreguntas: Guían el proceso y determinan la interdisciplinariedad.

●        ¿Hay celular en nuestros hogares?

●       ¿Para que se utiliza?

●       ¿Qué aplicaciones posee?

●       ¿Cuáles conozco? ¿para qué sirven?

●       ¿Lo utilizo para entretenerme?

●       Y si se acaba la batería ¿a qué juego?

El despertador del celu no funcionó ¿que hago?

Productos:

Producto individual: Aprender a hacer uso de aplicaciones básicas del celular para ser aplicadas en el ámbito educativo,como así también saber buscar en google y discriminar resultados.

Producto Final: Elaborar un folleto y darlo a conocer a través de los medios de comunicación.

 Capacidades:

COMUNICACIÓN Es la capacidad de comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Supone seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida desde distintas fuentes -verbales (orales y escritas) y no verbales- y variados soportes (digitales y analógicos tradicionales) atendiendo al propósito y la situación comunicativa.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no están disponibles, pero son necesarios y elaborar posibles soluciones, asumiendo que los problemas no tienen siempre una respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse.

APRENDER A APRENDER Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales del aprendizaje. Organizar y movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los errores como parte del proceso.

Actividades

●       Trabajar en familia con el libro viajero: “Antes, cuando no había celular nosotros…”

●       Realizar una lluvia de ideas mediante la observación de una imagen.

●       Escuchar un cuento y llevar a cabo “Historias para contar”

●       Observar un video sobre las aplicaciones que posee un celular y sus funciones.

●       Jugar a la memoria de aplicaciones. Nuevas palabras, nuevos mundos.

●       Escuchar el relato de “Leo”.

●       Investigar “Ciberbullying”.

●       Jugar a los juegos de antes y comparar con los juegos virtuales de ahora. Elaborar un afiche.

●       Jugar a la “Incógnita de resultados” realizando cálculos con la calculadora.

●       Jugar a la oca de cálculos.

●       Investigar: “El invierno en el mundo”.

●       Investigar cómo se conectan todos los dispositivos tecnológicos a la red de internet.

●       Realizar una maqueta.

●       Jugar a “Buscadores curiosos en la web”. Animales que vuelan, nadan y se desplazan en la provincia de Mendoza.

●       Jugar a “Buscadores curiosos” en diccionarios y enciclopedias sobre animales. Indagar qué descripciones se encuentran de ellos y si algunos coinciden con los buscados en la web.

●       Enviar  mensajes de voz y de texto a sus familias a través del grupo de whatsapp.

●       Escribir mensajes y cartas en papel a las familias.

●       Realizar  videollamadas a otros estudiantes de CAE.

●       Escribir cartas y dibujos para los estudiantes de otro CAE.

●       Armar teléfonos de vaso e hilo.

●       Jugar al supermercado utilizando la calculadora.

●       Jugar al supermercado con  billetes.

●       Leer, interpretar y grabar una canción, luego compartirla en las redes.

●       Observar un video y armar un reloj de arena siguiendo los pasos.

●       Jornada de plem haciendo uso del cronómetro. (queda en el CAE para medir el minuto en la lectura de textos y palabras).

●       Aprender a leer la hora con el sol.

●       Preparar en clase un bizcochuelo según los pasos del video elaborado por la seño.

●       Leer recetas de las familias.

●       Jugar al dado de emociones, sacarse selfies y crear el mural de selfies.

●       Dibujar el rostro del compañero.

●       Observar y escuchar un cuento en el proyector, dramatizar.

●       Escuchar un cuento leído por la docente. Dramatizar.

●       Aprender en clase a enviar la ubicación por whatsapp a la seño.

●       Dibujar en familia la casa y explicar la ubicación y sus características.

●       Aprender un carnavalito siguiendo instrucciones.

●       Observar un video de tik tok y aprender coreografía.

●       Elaborar códigos para comunicarse sin emitir palabras.

Visitar una radio, la biblioteca y el correo.

Créditos para Celeste Ávila.

Planificación ABP: Los derechos de los niños y niñas (Primer Ciclo de Primaria)

 La educación en derechos humanos desde temprana edad es fundamental para formar ciudadanos conscientes y comprometidos con una sociedad más justa y equitativa. En el caso de los niños de primer ciclo, es crucial iniciarlos en el reconocimiento de sus derechos, fomentando su capacidad para identificar situaciones donde estos se ven vulnerados y expresando la importancia de contar con ellos.

Es importante dar herramientas desde la escuela para que conozcan y defiendan sus derechos y sí ayudar a los niños a identificar situaciones de riesgo y a buscar ayuda.

 La siguiente planificación responde a los lineamientos sugeridos por DGE de la provincia de Mendoza y al Programa Queremos Aprender (Alfabetización).

 

Etapa de exploración y de planificación

 

• ESI: “Jornada de igualdad de género”.
•  Lectura de cuentos sobre niños y sus derechos.
• Observar el video sobre los derechos del niño.                       

https://www.youtube.com/watch?v=aqQunOlVhKo

 

·       Completar la rutina de pensamiento:

                 

·       Seleccionar la pregunta para pensar .

·       Completar el cuadro (incentivar el pensamiento convergente):

Nombre del proyecto
Tema
Pregunta para pensar
Producto final
Difusión

 

Etapa de implementación

Semana 1: Descubriendo mis derechos

Día 1: ¿Quiénes somos?

Compartimos:

Comienza con una ronda de presentación en la que cada niño diga su nombre y algo que le gusta hacer.

 Realizar una lluvia de ideas sobre lo que significa ser niño/a. Utilizar preguntas como: ¿Qué cosas te gustan hacer cuando juegas? ¿Qué necesitas para sentirte feliz? ¿Qué cosas te hacen reír?

Diario Mural

                        Crear un mural colectivo con dibujos o palabras que representen lo que

                           Leemos y comprendemos

                            Leer el cuento “Estoy triste” .

 

¿Lo contamos otra vez?

 Dibujar una escena del cuento que más les haya gustado y explicar con sus propias palabras.

 

Leemos en eco

          

 

Día 2: Mis derechos y mis necesidades

Compartimos:

Hablar sobre el "derecho" de una manera sencilla y cercana a los niños. Puedes utilizar ejemplos cotidianos como el derecho a jugar, a estudiar, a comer, etc.

 

Diario Mural

                        Crear un escrito colectivo con experiencias propias que incluyan derechos.

 

Sonidos y letras marchando:

 En grupos pequeños, elaborar una lista de cosas que ellos creen que todos los niños necesitan para ser felices (hacer énfasis en “cazar sonidos”).

·      
 Realizar una puesta en común de las listas y crea un cartel con los derechos más mencionados.

 

Pensamos:

·        La docente explica el concepto de encuesta y cómo se utilizan para recopilar información.

 

·       Realizar una encuesta sencilla sobre los juegos favoritos de los niños, utilizando un formulario con dibujos o pictogramas para que los niños puedan responder fácilmente.

 

·        Representar los resultados de la encuesta en un gráfico simple (por ejemplo, un gráfico de barras).

 

·       Sacar conclusiones.

Día 3: ¡A jugar!

A jugar

Realizar una actividad de juego libre  en el patio con juguetes preferidos.

Durante el juego, la docente observa las interacciones de los niños y fomenta la resolución pacífica de conflictos.

 Realizar una asamblea para hablar sobre lo que les gustó del juego, si surgieron algún problema y cómo lo resolvieron.

 Relacionar estas experiencias con el derecho a jugar y a divertirse.

A dibujar, pintar o crear

Realizar dibujos en Artes Visuales para plasmarlos en tarjetas digitales sobre los derechos del niño y poder difundirlo.

¿Querés la planificación completa y editable más actividades complementarias ? Seguime, dejá un comentario y un mail y te comparto el enlace de descarga.