He visto algunos blogs dedicados a educación en donde se le dedica espacio a los "LAPBOOK" , una especie de cuaderno interactivo de gran tamaño y de cartulina que llaman la atención. Como toda herramienta pedagógica nueva para mí, me puse a leer para interiorizarme. A continuación comparto mi visión. Espero que les sea útil.
¿Qué es "lapbook?
Lapbook es una herramienta didáctica construida sobre una cartulina plegable donde se plasma material educativo, lúdico y visual con infinidad de diseños de acuerdo a la creatividad del diseñador.
Los lapbook permiten a los estudiantes desarrollar su creatividad y hacer del aprendizaje un proceso más divertido y eficaz. Pueden convertirse en una parte fundamental de las exposiciones que realizan los estudiantes , pues fomentan la creatividad de los niños y los adolescentes y les permite crear y desarrollar su propio método de aprendizaje.
Esta herramienta se construye por los propios alumnos de manera individual o en grupo y puede ser diseñada en casa o en la escuela para cualquier tipo de trabajo áulico.
Es un instrumento totalmente interactivo desde su construcción hasta su implementación en el ámbito educativo. Es, además, una opción ideal para aprender a estudiar.
Como ventajas de esta herramienta se pueden enumerar:
Permite el autoaprendizaje y motiva a los estudiantes a aprender.
Mejora las relaciones interpersonales.
Se puede tratar cualquier tipo de tema: se puede hacer lapbook de animales, lapbook en inglés, lapbook de conceptos de ciencia, lapbook de matemáticas, etc.
Es cómodo, ya que se puede diseñar en cualquier lugar con los materiales que cada artista (estudiante) desee.
Es interactivo, pues el estudiante manipula con sus manos toda la información del lapbook.
La complejidad de su diseño se adapta a la edad de los niños y adolescentes.
Las rutinas de pensamiento son simplesestructuras de preguntas o secuencias de pasos que se pueden realizar de manera individual o en grupo.Podemos incorporar nuevas rutinas que ayuden a los estudiantes a activar diferentes tipos de pensamiento, según se necesite.
Las rutinas de pensamiento forman parte de un método de enseñanza que hace el proceso de pensamiento más visible, fácil de seguir y recordar.
Además, ayudan a ordenar las ideas y los conocimientos con múltiples utilidades: organizar opiniones, designar grupos, jerarquizar los pensamientos y adaptar el estudio o el repaso para dar mayor prioridad a los conocimientos que peor se manejan.
El desarrollo del pensamiento crítico y autónomo requiere tiempo y práctica, por lo que es importante entregar estrategias para alcanzarlo desde la infancia.
Se pueden aplicar antes de introducir un nuevo tema (VEO_PIENSO_ME PREGUNTO), durante el trabajo en el aula (COMPARAR Y CONTRASTAR LAS PARTES Y EL TODO), y al finalizar el trabajo (ESCALERA DE METACOGNICIÓN).
Si queremos activar el pensamiento científico se puede aplicar la rutina: EXPLICA-APOYA- CUESTIONA que consiste en ofrecer una explicación o interpretación de lo que se ha observado, después se presenta las pruebas que apoyan su explicación o conclusión, y se termina planteado preguntas que cuestionan la certeza de la idea expuesta.
Para descubrir conceptos se puede optar por la rutina: VEO-PIENSO-ME PREGUNTO que consiste en en observar el objeto o fenómeno que se presenta, intentar interpretarlo y relacionarlo con los conocimientos con los que el estudiante ya cuenta. Para terminar, formularán preguntas a partir de las dudas que les hayan surgido.
En el caso de que la intensión pedagógica sea sistematizar y organizar las ideas, te sugiero la rutina: ORDENA-GENERA-RELACIONA-ELABORA, que es ideal para organizar el andar del trabajo en el aula enfrentando a los estudiantes con todos el trabajo realizado hasta momento y que ellos generen una lista de ideas iniciales sobre el tema que se está trabajando, ordenen estas ideas, seleccionando las centrales y las tangenciales, después, relacionar con líneas los conceptos que tengan algo en común, y por último, continuar desglosando cada idea.
Si pretendemos estimular conocimientos previos y conectarlos con nuevas ideas, será conveniente aplicar la rutina: PUENTE 3-2-1 que consiste en que se escribir tres ideas que ya se sepa sobre que va a trabajar, dos preguntas que se les ocurran y una metáfora o analogía. Una vez explicado el concepto y realizadas algunas actividades, volverán a rellenar la misma estructura con lo que ya han aprendido.
Para organizar el conocimiento, recomiendo la rutina EL SEMÁFORO que resulta útil para organizar las ideas y los contenidos. En color verde se asentará todo aquello que no suponga un problema. En amarillo irá todo el contenido que se conozca más o menos bien, pero que genere dudas en algunas ocasiones y que deba reforzarse para que pueda pasar a verde, y en color rojo, se situará todo aquello que no se sepa o esté pendiente de aprender. De esta manera se puede tener una mejor percepción de los propios conocimientos.
Como desde hace unos años, la DGE en conjunto con Iscamen, presentan un desafío didáctico para 6° grado de las escuelas primarias mendocinas con el fin de crear conciencia por el cuidado del patrimonio agroecológico de la provincia.
Este año la propuesta tiene un condimento enriquecedor: "la pedagogía de Pregunta y el
Aprendizaje Basado en Proyectos, como bases pedagógicas para el desarrollo de las Capacidades fundamentales
para la vida (Comunicación, Trabajo con otros, Pensamiento crítico, Resolución de Problemas, Compromiso y
Responsabilidad y Aprender a Aprender).
El abordaje que ahora se acerca a las escuelas se realiza a través de una propuesta de ABP (Aprendizaje Basado en
Proyecto) donde los estudiantes son llevados mediante preguntas significativas elaboradas por ellos, a explorar,
conocer y comprender el mundo real. Apuntando a trabajar con la integración de las distintas áreas de conocimiento
y propiciando una evaluación formativa a lo largo de todo el proceso del proyecto.
Considero una herramienta muy útil en esta propuesta la rutina de pensamiento: “Veo - Pienso - Me pregunto” para encontrar el tema específico para trabajar, siguiendo los lineamientos del tema central.
Esta rutina de pensamiento es buena para trabajar con estímulos visuales ambiguos o complejos, y ayuda al estudiante
a observar, describir, captar lo esencial, juzgar la información/argumentos/opiniones, y hacerse preguntas.
Transcribo a continuación esta herramienta:
• Al mirar la siguiente imagen responden: ¿Qué ves? ¿Qué crees que está sucediendo? ¿Qué te preguntas?
Completar el siguiente “Organizador gráfico” con todas las respuestas del grupo de estudiantes:
Las rutinas de pensamiento no es algo espontáneo, se deben enseñar, practicar a diario, darle tiempo para la producción, hasta convertirlas en hábito. Es importante acompañar e intervenir en las realizaciones de las rutina sin censurar los ningún comentario que surja.
... tu mayor
deseo se hará realidad si construyes mil grullas de papel…
Por
la concientización del autismo e inclusión de las personas con discapacidad.
No recordamos el día exacto, pero un día llegóa nuestra escuela.
Nuestra escuela esrural y cuenta con una matrícula de 56 alumnos pertenecientes a unas
treinta familias de condiciones humildes y a una comunidad agricultora con
pocas fuentes de trabajo. Hasta la geografía del lugar es humilde: muestra
viviente de flora y fauna autóctona, árido mendocino, fríos crudos en inviernos
y candentes días de verano. Sumado a laspocas posibilidades de señales de compañías telefónicas, de internet y
los escasos recorridos de transporte público.
Desde un día del 2017 está con nosotros.
Antes de él sonaba la campana para avisar la hora de
entrada y de los recreos. Puntual la campana que durante 76 años inundó con su tañir los aires
de La Forestal cumpliendo con parte de la gramática escolar. Pero tuvo que
silenciarse por él. Al principio nos costó acostumbrarnos, pero de a poco
fuimos habituándonos.
También nos acostumbramos a sus interrupciones en nuestras aulas, en la Dirección, en la cocina,
a sus gritos y a sus llantos. Nos convertimos en sus guardianes para evitar que
saliera corriendo por el portón de la entrada.
Aprendimos a tener en los espacios elementos para
tranquilizarlo cuando él se sentía abrumado por nuestra normalidad.
Desde el primer momento sabíamos que éramos la oportunidad
que él necesitaba para tener el derecho a la escolaridad.
Él nos cambió la habitualidad, los horarios, los juegos.
Nos habituamos a él, a sus juegos, a sus ocurrencias…
Todos nosotros tuvimos que aprender más sobre él para que
él nos incluyera en su vida.
Tuvimos que desestructurarnos para darle lugar a su
permanencia en la escuela. Reagruparnos para darle su espacio. Tuvimos que
adoptarnos a su normalidad.
Él nos sorprende día a día, y nosotros nos dejamos
sorprender por él.
Él es autista.
Estamos seguros si la vida lo puso en nuestras vidas es
para darnos la oportunidad de mejorar la vida institucional. Nuestra escuela
está dando sus primeros pasos en innovación para que todos nuestros estudiantes
encuentren su espacio.
Y así nos amoldarnos a cada uno de nuestros alumnos que nos demuestran que todos somos singulares.
FUNDAMENTACIÓN
Al recibir una invitación para participar de un proyecto
que apoya la instauraciónen Buenos
Aires del “Día del Autismos y TGD” el 7 de septiembre (teniendo como marco la
propuesta de Ley 13.380), nos hace repensar sobre nuestra postura como escuela
inclusiva.
Participar de este proyecto significa sumarnos a la causa
de concientización de sobre el Autismo y la inclusión de las personas con
discapacidad y promover la empatía en nuestra comunidad y comunidades vecinas,
sabiendo que alojamos a niños singulares.
No podemos mirar para otro lado teniendo a 65 alumnos,
todos singulares, y entre ellos a un niño autista.
Nuestras mil grullas tendrán la misión de extender las
posibilidades de concientizar a la población rivadaviense: nuestras propias
familias, las familias de otros establecimientos, las familias vecinas y las no
vecinas sobre la necesidad de adaptarnos a las singularidades de las personas y
sensibilizar a partir de la empatía.
Somos conocedores que la escuela es un espacio donde se
puede inculcar momentos de reflexiones positivas y defortalecimiento de las buenas relaciones
interpersonales, por esa razón consideramos pertinente y oportuna la
posibilidad de hacer extensiva la propuesta de las grullas de los deseos, sumado
a la necesidad de evidenciar que la educación inclusiva debe ser una política
pública que comprometa a toda la comunidad del sistema educativo, en todos sus
niveles y -al mismo tiempo- una práctica concreta en cada aula de cada escuela
porque sólo de esa forma la justicia social, signada por la igualdad de
oportunidades, será una realidad efectiva.
En este sentido, como educadores y educadoras tenemos el
enorme desafío y la gran responsabilidad de garantizar que las propuestas
específicas que se desarrollen en las instituciones aseguren el acceso, el
aprendizaje y la participación de todos/as.
En esta línea de concordancia, este proyecto apunta a la
construcción de comunidades colaborativas para conformar un tejido sólido y
bien entrelazado donde se establezca una real articulación, buscando que las
escuelas se abran a otras escuelas, a otras organizaciones de la sociedad civil
y a la comunidad en general para configurar un verdadero sistema inclusivo,
porque como sabemos, cada establecimiento constituye realidades complejas y
serán sus mismos actores quienes promuevan el cambio indispensable que la
coyuntura actual demanda para hacer de cada escuela un lugar para todos y para
todas.
OBJETIVO GENERAL
Sensibilizar a la comunidad en general ylos niños en particular en el tema de la
empatía y la inclusión, generando la participaciónen acciones públicas.
OBJETIVO EDUCATIVO
Motivar la participación de todos los actores
institucionales en una campaña por la empatía e inclusión de las
singularidades, sobre todo del autismo y las personas con discapacidad.
RECURSOS:
HUMANOS: Alumnos, familias, docentes y no docentes de la
escuela.
MATERIALES: Tics, papeles de colores
TIEMPO: desde 30 de agosto al 20 de septiembre de 2021.
ACTVIDADES
SUGERIDAS
TERCER CICLO:
Leer la historia de Sadako Sasaki. La incluimos
en un contexto general sobre la Guerra y lo que significó la primera bomba
atómica sobre Hiroshima.
Relacionarlo con lo sucedido en Afganistán y el
respeto de los derechos humanos.
Trabajar el concepto de cuantas veces la paz se
sigue rompiendo cotidianamente y cómo podemos evitarlo.
Trabajar el concepto de Empatía, tratando de
vincularlo como necesario para lograr la paz: Si logro entender y ponerme en la
necesidad del otro; entonces, podré comenzar a accionar en favor de…la paz.
Comprender la tradición japonesa de hacer
grullas de papel, haciendo hincapié en lo estético de la propuesta y lo lúdico
de construir acciones por la Empatía y la Inclusión.
Leer el sentido que le damos a participar en un
proyecto que involucrará a muchos actores, en general pero que también debe
generar cambios desde lo personal y particular.
Producir textos expositivos y argumentativos sobre
el tema.
Trabajar texto publicitario y propaganda.
Realizar invitaciones escritas y/o utilizando
distintas aplicaciones para sumar la participación de otras instituciones.
Elaborar flyers.
Realizar video tutorial con elpaso a paso de la elaboración de las grullas.
Plegamos y enhebramos Grullas Azules y
Multicolores.
Trabajar líneas rectas, medidas, perímetro,
ángulos, vértices, etc.
Trabajar clasificación de figuras.
Trabajar clasificación de triángulos.
Participar de charlas/talleres, abiertos a la
comunidad, sobre TEA.
-Etc.
SEGUNDO CICLO
Cuento “Mil grullas” de Elsa Bornemann.
Realizar actividades de prelectura, lectura y
poslectura.
Hablar sobre las emociones que causó la
lectura.
Charlar sobre los deseos propios.
Comentar el sentido que le damos a participar en un
proyecto que involucrará a muchos actores, en general pero que también debe
generar cambios desde lo personal y particular.
Producir textos expositivos sobre el tema.
Trabajar texto publicitario y propaganda.
Realizar invitaciones escritas y/o utilizando
distintas aplicaciones para invitar a otras instituciones a sumarse a nuestra
iniciativa.
Elaborar flyers.
Realizar video tutorial con elpaso a paso de la elaboración de las grullas.
Plegamos y enhebramos Grullas Azules y
Multicolores.
Trabajar líneas rectas, medidas, perímetro,
ángulos, vértices, etc.
Trabajar clasificación de figuras.
Trabajar clasificación de triángulos.
Participar de charlas/talleres, abiertos a la
comunidad, sobre TEA.
-Etc.
NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO
Narrar a los niños y a las niñas el cuento “Mil
grullas” de Elsa Bornemann en simultáneo al armado y/o confección de una grulla
de papel. Material audiovisual -a modo de ejemplo- disponible en https://www.youtube.com/watch?v=fh7rgYOOhaA
Hacer preguntas referidas al cuento.
Contarles lo significativo de la grulla.
Hacer una puesta en común y en el marco de la
ley 26.150 de ESI, (haciendo especial hincapié en el desarrollo de competencias
y habilidades psicosociales), ofrecerles propuestas que tiendan a resignificar
sentimientos y emociones como así también a promover valores como el respeto,
la solidaridad, la empatía, entre otros.
Preguntarles si saben qué es un deseo, cuándo
piden deseos (se puede referir a los festejos de cumpleaños).
Relacionar los deseos al armado de la grulla.
Mostrar videos de diferentes formas de armar
una grulla.
Ofrecer variados tipos de papeles y dejar que
exploren las texturas. ü
Pedir colaboración a las familias para el
armado de una grulla. (Se recomienda enviar instructivo simple).
ACTIVIDADES ALTERNATIVAS
Se podrá solicitar a las
familias que coloquen un mensaje en la grulla “a modo de deseo”, el mismo debe
referir a la empatía, a la solidaridad, a la diversidad o a la inclusión.
Con el objetivo de sumar más
grullas y darle al proyecto la visibilidad que se merece, cada jardín podrá
armar un video muy corto o un flyer contando la intencionalidad del proyecto y
enviarlo a una organización y/o institución con la que articule en la
cotidianidad para solicitarle que se sume a la iniciativa y haga llegar al jardín
“la grulla con su deseo”.
ACTIVIDAD
FINAL
Elaboración de un video para participar de la exposición
virtual de la institución organizadora del evento.
LUEGO
DE EXPOSICIÓN
Elaboración de cartas de agradecimiento.
Preparación de láminas.
Realización de videos, con imágenes de las grullas
realizadas, para publicar en las redes sociales.
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