PLANIFICACIÓN DE ABP. ALGUNOS CONSEJITOS

 

ABP 2022 diagnóstico

 

DIAGNÓSTICO 2022

4° Y 5° GRADO

Planificación ABP siguiendo lineamientos sugeridos por DGE Mendoza, basada en aportes del programa "Erradicación de la Mosca del Mediterráneo",  las Jornadas de Arts Visuales 2022 y Jornadas 2020.

 

A nivel institucional se decidió abordar la vendimia como tema de inicio del diagnóstico. Los espacios en blanco o por completar corresponden a instancias en las que se requiere la participación de los estudiantes.

Tema, idea o problema	LA VENDIMIA
Título del proyecto	YO AMO VENDIMIA
Pregunta guía	¿Qué productos se pueden sacar de la uva?
Producto final
Difusión
Tiempo	21/02  al 04/03

 

 

                                    FASE 1: ETAPA DE PLANIFICACIÓN

 

TEMA CENTRAL:  “LA VENDIMIA”

Pregunta para pensar

                                                   (incentivar el pensamiento convergente)

·         Observar el  video sobre la provincia de Mendoza disponible en  https://www.youtube.com/watch?v=jIk9wZNO_N (Mendoza maravilla – El aula de la Seño Raquel):

·         Completar el cuadro de la rutina de pensamiento: “VEO-PENSO-ME PREGUNTO” luego de ver el video: ¿Qué ves? ¿Qué piensas de lo observado? ¿Qué preguntas puedes hacer? (incentivar el pensamiento divergente).

-          Clasificar en preguntas abiertas y cerradas.

 

-          Seleccionar la pregunta para pensar.

 

·         Completar el siguiente cuadro:

 

Nombre del proyecto
Tema	La vendimia
Pregunta para pensar
Producto final
Difusión

                   

INTEGRACIÓN DE ÁREAS

d                                                    PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

      Listar las posibles actividades a desarrollar en el proyecto:

             * Buscar información sobre Mendoza: clima, cuencas hidrográficas, división política, etc.

             *Buscar recetas para hacer almíbar.

            * Recolectar distintas clases de uva.

            * Averiguar las características de la vid.

             * Realizar las posibles recetas para caramelizar las uvas.

            * Etc.

                                                                                                                                      

Evaluación

      Seleccionar la manera y modo de evaluar la progresión del proyecto.

 

Calendarización

Día 1	Día 2	Día 3	Día 4	Día 5
FASE 1- PLANIFICACIÓN Selección de: Pregunta para pensar. Producto final. Difusión. Integración de áreas. Actividades. Evaluación.	FASE 2 LANZAMIENTO Lectura de “La zorra y las uvas”.	Continuar trabajando la lectura de “La zorra y las uvas”.	Ubicar geográficamente la provincia y el departamento.	Trabajar las características de la planta de la vid.

Día 6	Día 7	Día 8
Situaciones intra y extramatemáticas que incluyan sumas, restas y multiplicaciones con números naturales.	Trabajar en el producto final	FASE 2   CRÍTICA Y CUESTIONAMIENTO. CIERRE   FASE 3 REFLEXIÓN FINAL

                                    FASE 2: ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN

 

      COMPARTIMOS:

Charla sobre la importancia de la Vendimia para los mendocinos.

Realizar una lluvia de ideas con lo que sugiere la palabra VENDIMIA.

 

      DIARIO MURAL:

Los estudiantes dictan a la maestra oraciones sobre el tema.

 

 

      LEEMOS Y COMPRENDEMOS

La zorra y las uvas

-          Trabajar el vocabulario

-          Trabajar el tópico para recuperar conocimientos previos

Lectura:

-          Modélica

-          Interrumpida

-          En eco

-          Fluidez lectora

 

Luego de la lectura:

-          Recuperar los elementos de los textos, focalizando en las relaciones causales para profundizar la comprensión.

 

      LO CONTAMOS OTRA VEZ

Antes: activar la memoria sobre el texto a través de preguntas sobre los elementos.

 

Durante: recuperar palabras poco frecuentes que se trabajaron  en  la primera lectura.

 

Después de la segunda lectura: guiar para que los niño  reconstruyan y renarren en el caso de relatos (comprensión, secuencia y expresión oral), o bien cuenten nuevamente otros tipos de textos.

 

Completar un ordenador gráfico de hamburguesa de forma colectiva (construir la secuencia narrativa).

 

      NUEVAS PALABRAS, NUEVOS MUNDO

Después de la lectura: proponer la utilización de otros contextos (profundidad) para llegar a definiciones, antónimos, hiperónimos, familias de palabras, sinónimos, hipónimos.

 

      HISTORIAS PARA CONTAR

Escribir la historia usando el ordenador gráfico.

Auto evaluar la escritura.

 

 

 

 

 

 

      CONVERSAR:

¿Qué lugares de Mendoza conoces? Listar en el Diario Mural.

 

      UBICAR GEOGRÁFICAMENTE LA PROVINCIA Y EL DEPARTAMENTO:

-          Puntos cardinales

-          División política

-          Límites

-          Río (abordar la importancia del agua en la provincia)

 

Realizar un lapbook con lo trabajado hasta aquí.

 

Resolver la actividad en la plataforma Livewordsheet https://elauladelamaestraraquelprimaria.blogspot.com/2021/06/ubicacion-geografica-de-mendoza-en.html

 

 

      OBSERVAR LA IMAGEN

En forma oral, conversar:

¿Qué ves?

¿A qué se debe la situación?

¿Qué fenómenos climáticos pueden afectar a la producción?

¿Es beneficioso o perjudicial la situación de la foto? ¿Por qué?

 

Aplicar la rutina de pensamiento que favorece el pensamiento científico:

Partiendo de la idea de que la caída de granizo perjudica la producción, abordar las partes afectadas de la planta en caso de granizada y características de las plantas, en este caso de la vid. Trabajar:

-          Características de adaptación

-          Estructura

-          Características propias

 

      Trabajar situaciones intra y extra matemáticas relacionadas con las actividades propuestas por los estudiantes que comprendan suma y restas con distintos sentido y multiplicaciones en organizaciones rectangulares.

 

 

      Elaboración del producto final. Evaluación parcial del proyecto.

      Difusión

 

                                             FASE 3: reflexión final

AUTOEVALUACIÓN

En forma individual los alumnos se interpelarán con las siguientes preguntas:

-          ¿Qué actividades resultaron fáciles?

-          ¿Qué actividades resultaron útiles para la elaboración del proyecto?

-          ¿La pregunta para pensar resultó abierta? ¿Se podría desprender otra ahora que ya terminamos?

-          ¿Qué cosas has aprendido?

-          ¿Qué cosas facilitaron tu trabajo? ¿Cuáles no?

Fluidez lectora. Actividades

 Transmito las palabras que el programa de la provincia de Mendoza refiere sobre la importancia de desarrollas la fluidez lectora en la escuela:

"La fluidez lectora es un componente crítico al aprender a leer y  un programa de lectura eficaz debe incluir la instrucción en fluidez. Puede ser útil pensar en la fluidez de la lectura como un puente entre los dos componentes principales de la lectura: decodificación de palabras y comprensión. En un extremo de este puente, la fluidez se conecta a la precisión y la automaticidad en la decodificación. En el otro extremo, la fluidez se conecta con la comprensión a través de la prosodia o la interpretación expresiva. El componente de prosodia de la fluidez de lectura enfatiza el uso apropiado del fraseo y la expresión (Dowhower, 1987, 1991; Schreiber, 1980, 1987, 1991; Schreiber & Read, 1980)

Prosodia en la lectura

Si bien es bueno para los lectores tener la capacidad cognitiva adicional que proviene de la automaticidad en la decodificación de palabras, también necesitan usar activamente esa capacidad para darle sentido al texto. Los lectores pueden emplear su atención para la comprensión o para otras tareas. Los lectores fluidos decodifican las palabras de manera precisa y automática, sin (o con un uso mínimo) de su atención limitada o recursos cognitivos conscientes. La teoría que apoya este aspecto de la fluidez comienza con la noción de que los lectores tienen recursos  y atención limitados. Si tienen que utilizar una gran parte de esos recursos para la descodificación de palabras, esos recursos no estarán disponibles para su uso en la comprensión. La teoría de la automaticidad en la lectura sugiere la decodificación competente de palabras, ocurre cuando los lectores se mueven más allá de la decodificación consciente y precisa a la decodificación automática y precisa (LaBerge & Samuels, 1974; Samuels, 2002; Stanovich, 1991). A nivel automático, los lectores son capaces de decodificar palabras con una atención mínima a esta actividad.  aje.

Este es el punto donde la fluidez se conecta directamente con la comprensión. El componente de prosodia de la fluidez de lectura enfatiza el uso apropiado del fraseo y la expresión (Dowhower, 1987, 1991; Schreiber, 1980, 1987, 1991; Schreiber & Read, 1980). Cuando los lectores añaden el volumen, el tono, el énfasis, el fraseo y otros elementos apropiados en la expresión oral, están dando evidencia de interpretar o construir activamente el significado del pasaje. Así como los músicos fluidos interpretan o construyen el significado a partir de una partitura musical a través del fraseo, el énfasis y las variaciones en el tono y el volumen, los lectores fluidos usan recursos cognitivos para construir el significado a través de la interpretación expresiva del texto.

En cierto sentido, entonces, la fluidez de lectura es multidimensional: una dimensión enfatiza la importancia de la precisión en la decodificación de palabras, una segunda dimensión se centra en el reconocimiento rápido y automático de palabras en texto conectado, y una tercera dimensión enfatiza la interpretación expresiva y significativa del texto. Estas dimensiones están relacionadas con: la lectura precisa y automática crea las condiciones para la lectura expresiva. Los tres son importantes para una comprensión eficaz y una buena lectura en general. Todos deben ser  enseñados, y todos deben ser monitoreados.

Osborn y Lehr (2003) proporcionan un excelente resumen de las formas en que la fluidez lectora puede ser enseñada y fomentada en las aulas. Los métodos para evaluar el nivel de logro de un estudiante en un momento dado y para determinar el crecimiento con el tiempo son parte de cualquier buen programa de instrucción. Este artículo explora cómo la fluidez de lectura puede ser evaluada de manera válida y eficiente.

Comparto las actividades aplicadas en los talleres de Fluidez Lectora:

https://drive.google.com/drive/folders/15p5dBIsTdxF99e9rNwRP-DBY-WOFL6QV?usp=sharing

Pensamiento científico en el aula: INFLAR UN GLOBO CON OXÍGENO.

 ¿Inflar un globo? ¡Cualquiera puede!

La manera más fácil de  inflar un globo es usando el dióxido de carbono resultante de la respiración.

 Algunos pueden usar un inflador:

También pueden usar otras técnicas, como otras reacciones químicas (vinagre con bicarbonato, por ejemplo):

 Ahora, les comparto una manera diferente de inflar un globo usando OXÍGENO. ¿Es posible?

SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO:

ACTIVAR LA CURIOSIDAD:

Acercar a los estudiantes a realizar la experiencia de inflar un globo con la reacción química entre el vinagre y el bicarbonato, o tal vez a la experiencia de alimentar a la levadura.

Conversar sobre los gases que se libera en las reacciones.

Conversar sobre el gas que se libera en la respiración.

PREGUNTA PARA PENSAR

Ya vimos que se puede inflar un globo con dióxido de carbono proveniente de reacciones químicas.

¿Se podrá inflar un globo usando oxígeno de alguna reacción química?

EXPERIENCIA:

Materiales:

• agua oxigenada
• una papa
• cuchillo
• un globo
• recipiente de vidrio o botella chica de gaseosa en cuyo pico se pueda poner el globo

Pasos:

• Pelar y cortar la papa en pequeños trozos.
• Colocar la papa cortada en el interior del globo (mientras más pequeños y machacados estén los trozos, mejor).
• Poner en la botella o recipiente el agua oxigenada (hasta menos de la mitad está bien).
• Colocar el pico del globo en el pico de la botella y echar los trocitos de papa al agua oxigenada.
• Sujetar bien el pico.

Recomendaciones:

El agua oxigenada debe manipularse con sumo cuidado.

Se sugiere la colaboración de un adulto para pelar y trozar la papa.

Realizar la  experiencia y predecir:

¿Qué pasará cuando la papa y el agua oxigenada se unan?

REGISTRO

Escribir lo que se observa en la experiencia.

ELABORAR CONCLUSIONES

Es importante llegar a una conclusión. Seguramente los estudiantes dirán que lo que sucedió es una reacción química, que "algo" tiene el agua oxigenada que reacciona con "algo" de la papa. Es propicio el momento para buscar información sobre lo que sucede en este caso.

Luego, podrán enriquecer sus conclusiones.

En el siguiente enlace, se accede a información sobre LA CATALASA, que es la explicación científica de esta reacción.

HABLAR DE LO QUE NO RESULTÓ.

Dialogamos sobre los posibles errores o las actividades que no resultaron como esperábamos.

¿QUÉ APRENDIMOS HOY?

Enumeramos las capacidades científicas puestas en juego.

¿CÓMO PODEMOS CONTINUAR?

¿Qué otras aplicaciones podemos darle a esta liberación de gas entre la mezcla de papa y agua oxigenada?

 Podemos pensar en nuevas experiencias para realizar con los/as chicos/as para que sigan aprendiendo sobre esta reacción como, por ejemplo, experimentar con propulsión.

Pensamiento científico en el aula de segundo ciclo: LA LEVADURA

 

En otras entradas he compartido la importancia del desarrollo del pensamiento científico en el aula. Ahora es el turno del segundo ciclo.

                      UN SER VIVO QUE GUARDO EN LA HELADERA (secuencia sugerida)

                                                                           Levadura 

Esta actividad tiene la finalidad de desarrollar en los estudiantes aprendan:

• Que la levadura es un ser vivo (es un hongo de una sola célula).
• A analizar diseños experimentales propuestos por el docente para responder una pregunta (en este caso, si un cierto elemento está vivo o no).
• A recolectar y registrar datos de un experimento.
• A analizar los resultados de sus experimentos y sacar conclusiones en respuesta a la pregunta que dio origen a la investigación.

Materiales:

• Levadura en pan (mantenerla en la heladera) o levadura deshidratada
•  Azúcar
•  Sal
•  Vasos
•  Agua

Recomendaciones:

Cuidado al manipular el agua caliente.

ACTIVAR LA CURIOSIDAD

Relato por parte del docente:

“El almacenero de mi barrio me dio esto y jura que es un ser vivo, pero a mí me parece que no tiene razón. ¡Si parece un poco de plastilina! ¿Qué podríamos hacer para averiguar si esta pastita es un ser vivo o no? Para empezar, podemos listar las características de los seres vivos que conocemos”.

 

Una vez que haya listado las características de los seres vivos junto con sus alumnos, lo siguiente es invitarlos a elegir algunas de esas características para ver si la levadura es un ser vivo o, por el contrario, un elemento no vivo que los alumnos han estudiado en años anteriores (por ejemplo, que los seres vivos se alimentan, respiran, se reproducen, mueren, etc.). A continuación proponemos algunos ejemplos posibles, escritos a modo de guía para los alumnos. Puede emplearla como una orientación para planificar la estructura de la clase que estructure las investigaciones de los chicos.

 

HACER PREGUNTAS ( a modo de ejemplo)

Si la levadura es un ser vivo:

¿Qué come la levadura?

¿Es posible matarla?

¿Cómo se reproduce?

EXPERIENCIA 1

La levadura come.

Para preparar la masa del pan, mamá agrega azúcar a la  levadura, según ella para que se active.

Vamos a hacer un experimento para ver si la levadura se alimenta o no de azúcar. Para este experimento, necesitamos levadura prensada (asegúrense de que no sea vieja y de que haya estado en la heladera hasta el momento de usarla), agua tibia, sal, azúcar y vasos.

Dividir en grupos, de a cuatro. Rotar los vasos del 1 al 4 de acuerdo con el esquema que sigue y mezclar los componentes.

 

 

PREDECIR:

¿Qué pasará en cada vaso?

 

REGISTRO

Esperar un rato y completar el cuadro

 

ELABORAR CONCLUSIONES

¿Qué conclusión sacan del experimento? (¿Cuál es la respuesta a nuestra pregunta inicial?)

¿Cuál es el rol del vaso 1, el que no tiene azúcar, en el experimento? ¿Y el del 4, que no tiene

levadura?

De acuerdo con estos resultados, ¿la levadura come sal?

¿Qué otra cosa se le podría dar de comer a la levadura? Prueben y anoten sus resultados.

¿Se les ocurrió alguna mejora para hacerle al experimento? ¿Agregarían algún otro vaso más?

EXPERIENCIA 2

Si la levadura está viva, entonces es posible matarla.

Como todos sabemos, los seres vivos se pueden morir. Otra manera de averiguar si la levadura es un ser vivo, entonces, es probar si se muere en alguna condición extrema.

Vamos a medir la “vida” de la levadura igual que antes, a partir de la formación de burbujas cuando le damos azúcar. Necesitarán ahora dos vasos: uno en el que la levadura esté viva y otro donde no. ¿Qué resultado esperarían si la levadura fuera un ser vivo? ¿Y si no lo fuera?

Una forma de matar a la levadura es colocarla en agua hirviendo durante cinco minutos. ¿Se les ocurre alguna otra?

Completen la tabla que sigue con sus resultados.

 

Anotar conclusiones.

 

EXPERIENCIA 3

Si la levadura está viva, entonces puede reproducirse.

Para realizar esta parte de la actividad, necesitan, por equipo, dos rodajas de pan humedecidas con agua, levadura y un escarbadientes. En una rodaja, desparramen la levadura con el escarbadientes. Dejen la mitad sin levadura. En la otra, no pongan nada de levadura.

Esperen unos cuatro días y observen los panes (aunque es una buena idea ir viendo qué Sucede día a día). ¿Qué pasó?

 

¿Cuál es el objetivo de poner un pan sin levadura? ¿Y de colocar la levadura solo en la mitad del pan?

¿Qué concluyen de este experimento?

¿Todos los grupos obtuvieron los mismos resultados? Si hay diferencias, ¿a qué podrían deberse?

Para terminar, puede cerrar la investigación discutiendo con los alumnos cómo investigarían otras características de los seres vivos.

¿Creen que estos experimentos demuestran que la levadura es un ser vivo? ¿Agregarían algún otro experimento?

HABLAR DE LO QUE NO RESULTÓ

Dialogar sobre los errores o las actividades que no resultaron como esperábamos.

¿QUÉ APRENDIMOS HOY?

Algunas capacidades que esperamos que los/as  niños/as  aprendan con esta experiencia.

¿CÓMO PODEMOS CONTINUAR?

¿Qué otras aplicaciones podemos darle a  esta experiencia?

COMO DOCENTE:¿Qué cambiarías la próxima vez?

¿QUERÉS SABER MÁS SOBRE LA LEVADURA? INGRESA AQUÍ Y ENCONTRARÁS SOBRE LA LEVADURA Y EL VINO.

BIBLIOGRAFÍA:

http://educacion.udesa.edu.ar/ciencias/wp-content/uploads/2014/04/cuadernillo-6to.pdf

Trabajo en el Laboratorio de Ciencias en Primer Ciclo: INFLAR UN GLOBO DE UNA MANERA DIFERENTE

 En una entrada anterior compartí algunas sugerencias para el desarrollo del pensamiento científico en el aula. 

Hoy les traigo una propuesta para abordar la química (a modo de sugerencia). Espero que les sirva.

                                    

                                          INFLAR UN GLOBO DE UNA MANERA DIFERENTE

Esta actividad tiene como objetivo desarrollar en los/as estudiantes las siguientes ideas claves:

 -Que existen compuestos químicos que al entrar en contacto producen reacciones químicas.

 -Que ciertas reacciones químicas pueden liberar gases. 

Para esta actividad vamos a necesitar:

• Bicarbonato de sodio (NaHCO3) 
• Vinagre de alcohol (ácido acético - CH3COOH) 
• Colorante de comida de colores 
• Vasos de cartón (cotillón) 
• Una bandeja plástica 

ACTIVAR LA CURIOSIDAD:

Presentarle a los estudiantes un kit de científicos: gafas de cotillón, guantes descartables, una credencial, ambientar el aula como si fuera un laboratorio. 

Paso 1: Contar una historia en donde los/as niños/as sean científicos/as que tienen que crear monstruos y para ello tienen que dibujar en los vasos su propio monstruo. 

Paso 2: Recortamos los ojos y la boca del monstruo.

 Paso 3: Agregamos bicarbonato de sodio en el vaso junto con el colorante. 

Paso 4: Agregamos el vinagre y observamos.

Proponer un debate:

¿Qué es esa espuma que se produce al agregar vinagre al bicarbonato? 

¿A qué creen que se debe ese sonido que se produjo cuando combinamos el bicarbonato y vinagre? 

¿Qué pasaría si pusiéramos mas bicarbonato y más vinagre? 

¿Y qué pasaría si ponemos muy poco?

PREGUNTA PARA PENSAR (a modo de ejemplo)

Si al mezclar bicarbonato y vinagre se libera un gas ¿podríamos inflar un globo mediante esta reacción?

REALIZAMOS LA EXPERIENCIA

Necesitamos:

•Globos 

•Botellas plásticas de 500 ml (preferentemente limpia, seca y que haya contenido agua) 

•Bicarbonato de sodio (NaHCO 3) 

•Vinagre de alcohol (ácido acético, CH3COOH) 

•Vaso medidor 

•Cuchara medidora

Pasos de la experiencia:

 1: Colocamos el vinagre de alcohol en una botella limpia. Podemos colocar distintos volúmenes de vinagre en distintas botellas. 

2: En un globo colocamos el bicarbonato de sodio. Podemos colocar distintas cantidades de bicarbonato en cada globo y experimentar que sucede al mezclarlo con distintos volúmenes de vinagre. 

3: Colocamos el globo en la boquilla de la botella y volcamos el bicarbonato dentro de la botella

Recomendaciones:

• No mezclar el bicarbonato con el vinagre fuera de la botella. 

• No mezclar el bicarbonato con el vinagre y luego colocar el globo (ya que se perdería mucho del gas liberado en la reacción).

REGISTRO DE OBSERVACIONES

El registro de los resultados lo podemos realizar mediante un cuadro de doble entrada en dónde anotemos en un lado la cantidad de vinagre utilizado y por otro la cantidad de bicarbonato. Eso nos dará como resultado de cuánto se ha inflado el globo con cada una de las experiencias.

EXPONEMOS

 Con nuestros/as compañeros/as compartimos los resultados obtenidos. 

Realizamos la puesta en común y discutimos los resultados a fin de obtener nuestras propias conclusiones.

 HABLEMOS DE LO QUE NO RESULTÓ

 Dialogamos sobre los posibles errores o las actividades que no resultaron como esperábamos.

¿QUÉ APRENDIMOS HOY?

Algunas capacidades que esperamos que los/as niños/as aprendan con esta experiencia son:

•  A medir cantidades (en este caso a medir distintas cantidades de reactivos). 
• A registrar y comparar los resultados obtenidos (en este caso comparando entre que globos se inflaron más y con qué cantidad de reactivos).

¿CÓMO PODEMOS CONTINUAR?

¿Qué otras aplicaciones podemos darle a esta liberación de gas entre la mezcla de bicarbonato de sodio y vinagre? Podemos pensar en nuevas experiencias para realizar con los/as chicos/as para que sigan aprendiendo sobre esta reacción como, por ejemplo, experimentar con propulsión.

EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DE ESTA EXPERIENCIA:

Existen distintos tipos de reacciones químicas, particularmente, la reacción entre el bicarbonato y el vinagre es una reacción ácido-base exotérmica, ya que tomamos un compuesto que tiene pH básico y lo mezclamos con un compuesto que tiene pH ácido.

Este tipo de reacción tiene como productos una sal (en este caso acetato de sodio o, por su fórmula química, CH3COONa), agua (H2O) y un gas en este caso dióxido de carbono (CO2). Nota: Cabe mencionar que esta reacción en particular no presenta peligrosidad. Sin embargo, existen otros tipos de reacciones químicas, incluso de neutralización, en donde los subproductos pueden ser riesgosos. Por lo tanto, recomendamos no utilizar ningún otro ácido ni base.

BIBLIOGRAFÍA:

Bibliografía: FURMAN, M., et al ( 2019). Aprender ciencias en el Jardín de Infantes. Argentina: Ed. Aique

https://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2021/12/Replicable-Misterios-de-la-quim-Pensam.pdf