GUÍA DE LABORATORIO N° 2

 

LAS PIEDRAS EN LA GEÓSFERA

 

1-      Escribir entre todos un texto basado en el trabajo de Ciencias Naturales sobre la geósfera.

LA GEÓSFERA

 

2-      Leer los siguientes textos y conversar:

Las rocas y los minerales. Las rocas son los materiales naturales que forman la corteza terrestre. Las rocas están formadas por varios componentes, que se observan como granos de diversos tamaños y colores. Estos componentes son los minerales. Los minerales son las sustancias puras que forman parte de las rocas. Al ser sustancias puras, no se distinguen en ellos otros componentes. Existen cientos de minerales diferentes. Se pueden reconocer por sus propiedades características, como la densidad, el color, la dureza, el brillo, etc. Tipos de rocas. Existen tres grupos de rocas según su origen, es decir, según cómo se formaron. Son las rocas sedimentarias, las ígneas y las metamórficas. Las rocas sedimentarias se forman a partir de materiales procedentes de otras rocas o de otros seres vivos. El carbón, el yeso o la arenisca son rocas sedimentarias. Las rocas ígneas se originan por la solidificación del magma. El granito y el basalto son rocas ígneas. Las rocas metamórficas se originan cuando se calientan o se comprimen otras rocas. El mármol o la pizarra son rocas metamórficas.

 

 

3-      Experiencia para investigar

Observar el entorno:

-          ¿Qué características tiene el suelo de Rivadavia?

-          ¿En las ripieras de la zona habrán distintos tipos de piedras (sedimentarias, metamórficas, ect)?

 

Establecer una pregunta para investigar:

 

Marco teórico

Además de las variadas labores y acciones que puede realizar el hombre sobre el terreno, el mismo debe contar con determinadas características que permitan augurar el éxito del proyecto. El suelo óptimo para la vid debe ser pobre (sin exceso de materia orgánica), suelto, y con buen drenaje. La vid debe luchar por su supervivencia, debe esforzarse (en medida), debe trabajar por conseguir agua. Si así no fuese, se obtendría un exceso de vigor, con uvas muy grandes con sus compuestos internos diluidos, resultando vinos aguachentos y sosos. El suelo no debe ser salino, la vid es poco tolerante a la salinidad. Tampoco debe ser ácido. En un suelo fértil, se pueden plantar muchas plantas por hectárea, para crear competitividad entre ellas y limitar el crecimiento. En un suelo más pobre, no existirá el problema del exceso de vigor, y los rendimientos serán menores. Los terrenos compactos pueden generar inconvenientes de encharcamientos y retención de agua, en tanto que aquellos más sueltos ayudan al drenaje y fomentan el crecimiento de las raíces a mayores profundidades en busca de alimento, llegando a diferentes estratos terrestres. Los suelos de gravas o piedras colaboran con la aireación, el drenaje, y mantienen por las noches el calor acumulado por el sol diurno. Es de destacar que los terrenos de color más claro actúan como espejos: reflejan el calor y la luz hacia las plantas, favoreciendo la maduración. El problema es que durante las épocas de heladas son más susceptibles, primero por la irradiación de las mismas, y segundo por no retener el calor. En el caso de los terrenos más oscuros, es lo opuesto. Los principales minerales que requiere la vid son nitrógeno (para el desarrollo), potasio (metabolismo) y fósforo (transporte de sustancias y metabolismo). Los anteriores son llamados macro-elementos. También existen otros secundarios, los micro-elementos: calcio, magnesio, hierro, boro, cobre, etc. El Ingeniero Agrónomo procura las cantidades óptimas de cada uno, ya que por debajo de los niveles adecuados se entraría en zona de deficiencia, y por encima en zona de toxicidad. Si enumerásemos, en líneas muy pero muy generales, los distintos tipos de suelos, podríamos hablar de: - Suelo de sílice: Aporta ligereza, aromas, finura y grado. Son mejores para vinos blancos. - Suelo de arcilla ferruginosa: Vinos coloridos y alcohólicos. - Suelo de arcilla: Brinda pastosidad y aumenta los taninos. Son más fríos, retrasan la maduración, y cuando no existe una excesiva acumulación de agua, comunican a los vinos más cuerpo y color. Si son muy arcillosos pueden dar vinos grotescos. - Suelo de arcilla caliza: Vinos finos, con bouquet, tal vez poco alcohólicos. - Suelo arenoso: Vinos brillantes, poco alcohólicos, fáciles de beber. Son más calientes, adelantando la maduración, obteniéndose cosechas de calidad más regular. Dan vinos pobres en extracto pero aromáticos. - Suelo de arena caliza: Buena graduación alcohólica, aromas, grosor de uva. Vinos delicados, con bouquet. - Suelo calcáreo: Vinos con gran cuerpo, de calidad, alcohólicos, muy buenos para crianza. Aromas y grosor en las uvas. Complejidad. - Suelo de pizarra: Permeables. Vinos muy maduros, tánicos y poderosos. Acumulan calor para el frío de la noche. - Suelo volcánico: Vinos con mucho cuerpo, aromas minerales.

La caliza es una roca sedimentaria compuesta mayoritariamente por carbonato de calcio. También puede contener pequeñas cantidades de minerales como arcilla, hematita, siderita, cuarzo, etc., que modifican (a veces sensiblemente) el color y el grado de coherencia de la roca. El carácter prácticamente monomineral de las calizas permite reconocerlas fácilmente gracias a dos características físicas y químicas fundamentales de la calcita: es menos dura que el cobre  y reacciona con efervescencia en presencia de ácidos. En el ámbito de las rocas industriales o de áridos para construcción recibe también el nombre de piedra caliza. Si se calcina (se lleva a alta temperatura), la caliza da lugar a cal (óxido de calcio impuro, CaO).

 

 

Hipótesis

 

Desarrollo de la experiencia:

Recolectar piedras del entorno y observarlas con lupa y microscopio:

Con lupa:

Con microscopio:

 

Realizar la prueba del ácido sobre las piedras.

-          Separar las piedras según criterios: color, brillo, etc.

-          Elaborar un registro de observación:

 

 

Piedra	Cantidad de vinagre	Tiempo de efervescencia	Observaciones

 

-          Agregar vinagre y anotar.

 

Conclusiones:

 

 

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Laboratorio escolar. Guía de trabajo 1

 

GUÍA DE LABORATORIO N° 1

CONOCIENDO EL LABORATORIO

 

 

1-      OBSERVAR LA LÁMINA E IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DE LABORATORIO EXISTENTES EN EL AULA.

2-      DESCRIBIR CADA UNO DE LOS ELEMENTOS.

ELEMENTO	MATERIAL	UTILIDAD

 

3-      DETERMINAR LAS NORMAS DE SEGURIDAD DEL LABORATORIO Y SU IMPORTANCIA. ELABORAR LAS REGLAS DE TRABAJO:

4-      MOMENTO DE JUGAR:

                              COLOCAR EL NOMBRE DE CADA OBJETO

                                           

 

 

 

 

 

Jabón líquido. ABP en la no presencialidad

  YO ME CUIDO

Yo me quedo en casa.
                    4° y 5° 
Esc. N° 1-402 "Enrique Tittarelli"

Tiempo de realización: 4 días.

FASE 0
SE TRABAJAN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS POR D.G.E.

FASE 1

Los alumnos participaron mediante el grupo de WhatsApp de manera sincrónica y se elaboró el proyecto.

MURO DE PREGUNTAS:
- ¿Cómo habrá nacido este virus?
- ¿Cómo se podría terminar este virus?
- ¿Quién fue la primera persona contagiada?
- ¿Por qué la gente no toma conciencia de la situación que estamos viviendo?
- ¿Qué medidas hay que tomar para evitar el contagio y la propagación?

Luego del análisis de la potencialidad de las preguntas, se reformula la última:

PREGUNTA PARA INVESTIGAR :
¿Cómo ayuda el lavado de manos con  jabón a combatir el virus?

HIPÓTESIS:

El jabón tiene una sustancia grasa que hace que los gérmenes, virus y bacterias no se peguen en la piel.

OBJETIVOS:

Investigar la acción del jabón en la piel.
Comunicar la investigación.

PRODUCTO FINAL:

Video concientizador sobre el lavado de manos con jabón.

PLANIFICACIÓN  Y DESARROLLO
Buscar información en internet sobre el covid-19: síntomas, transmisión, tratamiento, prevención.
Entrevista virtual a la enfermera del CAPS de La Forestal.
Realización y análisis de la experiencia del detergente sugerida en la Actividad 1 de D.G.E. para el 2° ciclo.
Realización y análisis de la misma experiencia pero en lugar de detergente se usa jabón.
Búsqueda de información sobre las propiedades del jabón.
Realización y análisis de la experiencia de las manos sucias con distintas sustancia y el nivel de limpieza que deja lavarse agua fría solamente, con agua caliente, y agua fría y jabón y agua caliente y jabón.

Realización de jabón líquido partiendo de la barra jabón.

CONCLUSIÓN
El jabón es una sal resultante de la reacción química entre un álcali (hidróxido de sodio o de potasio) y un lípido; ​ esta reacción se denomina saponificación.
El lípido puede ser de origen vegetal (como el aceite de coco) o animal (como la manteca de cerdo).
El jabón es soluble en agua. Por sus propiedades detersivas (la propiedad de dispersar finamente en el agua u otro líquido, un sólido, como por ejemplo, la suciedad o las impurezas de un objeto) se utiliza para el lavado de ropa,  higiene corporal, etc.
¿Cómo actúa el jabón con el virus de la covid 19?

Así funciona el jabón
Lavarse con agua y jabón es un modo efectivo de destruir y desalojar a muchos microbios, entre ellos el nuevo coronavirus. Para saber más del virus consulta Así secuestra tus células el coronavirus.

Si querés saber más, comunicate a agustinaexequiel@gmail.com

MÁGICOS FRACTALES. ABP desde la Matemática

 Proyecto desarrollado por alumnos de 7° grado de primaria en Feria Provincial de Ciencia, Tecnología, Arte y Deportes 2016.

El proyecto surge luego de observar videos de “La Matemática  en la Naturaleza” donde se trae a  la mesa de discusión  la clase de geometría que encuadra un copo de nieve, dado que no se puede describir mediante la geometría trabajada por los alumnos de 7° grado durante la escolarización primaria.

Mediante la observación medio circundante, de libros de distintos grados y con la entrevista a docentes de la escuela se supo que la geometría escolar se centra  la geometría euclidiana y no le da cabida al copo de nieve.

La investigación en internet dio lugar a pensar en las distintas clases de geometrías que modelizan la realidad  aún para  las situaciones más irregulares de la naturaleza.

La hipótesis surgida es que  la forma de los copos se puede determinar con una geometría que se encargue de las formas irregulares.

Y así aparecen “los fractales”.

Desde Educación Plástica y el trabajo propio en el aula con la geometría se internalizó sobre las figuras fractales: conocer cómo se forma, qué características posee.

Este trabajo supuso la copia de fractales con modelos presente, la construcción de los mismos y la validación para explicar los pasos seguidos al describir las figuras en juego.

Todo el trabajo con fractales supuso la verbalización de las propiedades de las figuras que componía cada fractal y culminar así con la validación de las mismas en explicaciones intelectuales.

Así se llega a la conclusión que los fractales son formas geométricas irregulares compuestos por figuras de distinto tamaño, con distintos ejes de simetría y que se relacionan  por la  autosemenjanza. El copo de nieve es un fractal.

Se logra con este trabajo concebir a la geometría desde las actividades lúdicas propuestas como una herramienta para  describir la realidad circundante.

No fue fácil este trabajo, ya que “fractales” es un campo relativamente nuevo en comparación con la geometría clásica que se usa desde la época de los egipcios. Muy pocos conocen  del tema y la información disponible en internet es muy escasa.

Además, los fractales poseen un abanico de posibilidades para trabajarse: la música, la psicología, la Educación Plástica, por lo que se debió centrar el tema en aquellos fractales que se pudieran explicar con la geometría euclidiana, es decir, con fractales  no naturales.

Este trabajo responde a los lineamientos del PEI de la escuela:

-          Fomentar y posibilitar el desarrollo educativo.

-          Desarrollar actitudes de participación de todos los actores, en un entorno democrático  y en permanente camino de construcción.

Además está encaminado en los lineamientos de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el grado:

 

-           Analizar figuras y cuerpos para caracterizarlos y clasificarlos.

-           Explorar y argumentar acerca del conjunto de condiciones que permiten construir una figura.

-           Construir figuras y cuerpos a partir de diferentes informaciones utilizando instrumentos geométricos y explicitando procedimientos empleados y evaluando la adecuación de la figura obtenida.

 

 INFORME DEL  PROYECTO:

PROBLEMA

 Los alumnos de 7º grado  nos preguntamos  si existe otra forma de representar la naturaleza circundante, que no sea la geometría euclidiana que desde 1° grado  hasta ahora se ha enseñado en la escuela, dado que un copo de nieve no puede ser descripto mediante una forma geométrica conocida por nosotros.

 

 OBJETIVOS

 

·         Ampliar los conocimientos referidos a las propiedades  de los cuerpos y figuras geométricas y vincularlos con aspectos de la naturaleza en situaciones poco comunes a las trabajadas en la escuela.

·         Determinar las características de la geometría fractal y su uso en la educación primaria.

 

·         Difundir la investigación a los alumnos de la escuela para que dimensionen el sentido de la geometría, y logren visualizar que está en nuestro entorno.

 

·         Concebir a la Geometría desde una mirada lúdica.

 

 HIPÓTESIS

Además de la clásica representación geométrica  del mundo que nos rodea, existen otras clases de representaciones que no son la euclidiana, donde el copo de nieve se encuadra como una forma irregular con autosemejanza en su composición.

 

 Y la escuela “Leandro Della Santa” disfrutó de los fractales.

A esta altura del proyecto se había develado la geometría que describe el copo de nieve. Ahora la propuesta de trabajo se extendió al resto de la escuela: #juegosfractales.

Alumnos de Primer Ciclo participaron en juegos fractales:

Se les otorgó una serie de fotocopiables para pintar y armar un cuadrado fractal a los alumnos de 1°, 2° y 3°:

 

CONCLUSIÓN

Además de la geometría euclidiana que se trabaja en la escuela, existen otras clases de geometría: la analítica, la computacional, la métrica, la fractal.

La geometría fractal describe irregularidades de las figuras.

Se caracteriza por la repetición a escala de una misma figura o de varias, siguiendo un eje de simetría. La repetición de estas mismas figuras de distintos tamaños conforma una figura más grande.

Los fractales explican la forma de una coliflor, de los árboles, de las hojas, de los caparazones de caracoles, de un copo de nieve.

Si bien en campo de los fractales es amplio, y se aplica a muchos aspectos de la vida, es posible usarla en la escolaridad con los modelos fractales no naturales, y trabajar con los contenidos de cada grado según la currícula.

Resultan interesantes los fractales ya que sus formas atraen desde lo perceptivo.

¿QUERÉS SABER MÁS DETALLES DEL PROYECTO?

COMUNICTE CON agustinaexequiel@gmail.com